广东省从化市第七中学 510900
摘 要：本文在对“优效教学”的概念进行简单明了分析的基础上，通过具体的实例，介绍了在课堂教学中优效教学的经验，主要从准确把握教学目标、优效导入、利用导学案落实教学目标、构建优效的化学课堂教学评价等几个方面进行了“优效教学”的实践与研究，取得一定的成绩，总结以便于指导以后的教学，并以新的姿态迎接新一轮的教学改革。
关键词：教学目标 优效导入 落实目标 优效评价
一、准确把握教学目标是化学课堂优效的关键
教学目标是课程目标在教学中的具体体现，是化学教学的出发点和归宿。要使教学全面体现三维目标需要正确认识三维目标的内在联系，按照三维目标构建教学目标设计是全面发展观的必然要求，三维目标之间应有机结合，融为一体，三者中，知识与技能是基础与载体，离开了知识与技能，过程与方法就成了“无米之炊”； 过程与方法是中介，没有了过程与方法，知识与技能就成为外在于人的“身外之物”；情感态度价值观是动力机制，离开了情感态度，学生就变成了被动装载知识的容器。因此，任何一方面的缺失，都会导致人的片面发展。
二、优效导入是优效教学的第一步
1.利用生动有趣的实验激发学习兴趣。
如教学中讲《燃烧和灭火》时,我先演示一个“水中生火”的趣味实验：把试管倒扣使空气与浸在热水中的白磷接触，学生发现白磷竟然在水中燃烧起来，出现了“水火相容”的奇迹，与自己原先设想截然不同, 不禁产生了强烈的思维冲击,马上有许多同学提出了各种各样的疑问,并在思维上进入了一种迫切希望找到答案解决问题的积极状态，这时教师就可因势利导,引导学生进入到积极的探究活动中,从而为燃烧条件的学习做了一个良好的铺垫。
2.巧用多媒体展示激发学习兴趣。
用多媒体展示问题，使得学生将看到的动画与本节课的学习内容联系起来，自然、和谐。这样的导入，将学生的注意力一下子从课外引入堂课，为一节课的成功打下良好的基础。
3.密切联系生活、生产、社会的材料或事实激发学习兴趣。
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联系生活实际，其实质是呼唤从生活走向化学，从化学走向社会，落实化学生活化、社会化。在课堂教学的许多知识都可以以生产生活中的事例来引入，以学生感兴趣的话题、社会关注的事件作为课堂教学的开始，可以使学生对知识产生浓厚的兴趣，能较好地调动学生的积极性和学习热情，较快地融入到课堂教学中来。
三、利用导学案落实教学目标，实现课堂教学优效
1.抓好预习关，提升自主学习能力。
在以往教学中，学生往往被当作一个容器任你灌装，懂与不懂，先装进去再说。要想落实素质教育，就必须突破这种僵化的教学模式，启动学生积极思维。导学案中的第一环节是自主学习，这样就把学习的主动权交还给学生，我要学习什么、了解掌握哪些知识点，让学生成为学习的主人，用自己的思维方式去学习新知并理解新知。
2.对重点难点内容，突出学法指导。
在课堂教学中，学生根据导学案进行自主和合作学习，教师可针对学生预习和探究过程中所迸发出来的问题顺势加以指导，从而解决学习过程中的重点和疑难点，通过激烈的讨论，让学生主动思考，在老师的引导下总结归纳、获取知识。
四、构建优效的化学课堂教学评价
1.目标检测。
课堂的目标检测至关重要，学生能认真独立地完成题目，是对所学内容进行总结梳理，反思学习目标的达成情况，对所学内容进行巩固、深化。因此检测的习题除了科学性、正确性，一定具有多样性和选择性，尽可能从学生经历过的社会生活实际出发，设计真实的问题情境，体现新颖性、开放性、综合性，以满足不同发展水平，具有不同兴趣爱好的学习需要，使他们通过目标检测习题的训练，都能各自得到最大程度的发展。
2.发展性评价。
发展性评价要求从学生发展的三个方面，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维角度组织教学、评价学生，突出以促进学生发展为本的教育理念。它有如下的特点：由注重结果评价转向关注过程评价，由主体的单一化转变为多元化，由关注评价结果的准确、公正转向重视学生对评价结果的认同和自身的改进。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部《义务教育化学课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社，2012。
[2]课程教材研究所、化学课程教材研究开发中心 《义务教育教科书·化学》，人民教育出版社，2012。
[3]广州市教育局教学研究室 《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准（化学）》，广东教育出版社出版，2009。
[4]方杰 《新课程三维目标教学操作丛书·初中化学》，北京，北京师范大学出版社，2012。
[5]孙建民 孔凡升 《初中化学课堂教学艺术》，北京，中国林业出版社，2005。
[6]吴凤英 《新课程有效教学疑难问题操作性解读·初中化学》，北京，教育科学出版社，2007。
论文作者:黄灼权
论文发表刊物:《中小学教育》2016年5月总第242期
论文发表时间:2016/5/31
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