地理探究学习设计的策略初探，本文主要内容关键词为：地理论文,策略论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在2003年教育部制定出版的《高中地理课程标准》明确提出要重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习，最终达到增强学生的地理学习能力和生存能力的目的。
地理学科是一个结构比较严谨的概念体系，在这个概念体系的建立过程中，表现出了概念的建构性特征。地理教学中许多内容可以以地理问题的方式来体现，例如月相的成因、洋流的模式、公转的地理意义等等。地理问题的解决过程就表现为探究过程。在地理教学中，让学生探究学习的目的是为了进行有效的认知建构，将地理概念体系转化为学生的认知结构。不进行概念建构的探究，是一种盲目、低效的学习行为。
一、把握地理探究的基本特征和环节
地理探究学习都是针对地理问题展开的。如何引导学生结合具体的教学内容，提出恰当的地理问题，直接影响到学生探究的效果。一般说来，探究的问题宜小不宜大；宜具体，不宜笼统；宜紧贴社会生活热点，与教学主体内容紧密联系。地理教学内容中的地理成因、地理规律等理性地理知识，都具有很好的探究价值，可以开展探究教学。
地理探究的基本特征是以实证为判别尺度，以怀疑作为审视的出发点。概括起来，其特征为怀疑性、实证性、逻辑性。例如，在“月相成因”探究教学中，可通过事先让学生搜集并在课堂上朗读关于月相变化的古诗词，使学生自然地提出为什么月相会有“阴晴圆缺”变化的问题，自然地进入探究主题。
地理探究的基本环节是：发现、提出问题→设计调查或研究方案→观察、实验、收集资料→分析、整理资料→提出假设、解释、预测→交流探究结果、完善方案。在实际地理教学中，由于课堂受到时间和空间限制，上述完整的探究环节，往往无法在一堂课中全部落实，多数情况只能实施其中的部分要素。
另一方面，地理课堂教学毕竟不完全等于地理学家的科学研究，它可以简约一些不必要的环节，常常只实施其核心环节，即：问题→假设→论证→交流。这样就保证了实施地理探究课的教学时间，也增加了地理探究课的弹性和灵活性，为地理探究课的广泛实施打下了基础，有利于避免地理探究课的开展流于形式，仅仅停留在公开课和表演课的层次上。
二、在探究教学活动的开始要充分激发学生的学习心向
在上课之初，让学生就了解所要探究学习的地理内容的意义，使学生有充分的思想准备对新旧概念进行搜寻、联想，这种心理调适就叫心向。这样做可以为地理认知结构的建构打下基础，便于学生之间、师生之间进行协作和沟通。例如，在“月相成因”探究教学中，首先让学生介绍关于月相诗词、神话，很好地激起了学生对月相变化的好奇心。又如在探究密度流成因时，在导入时先讲述二战时德国潜艇神秘地出入直布罗陀海峡，给盟军船只造成重大损失的故事，学生的求知欲就被强烈地激发出来。这些都是激发学生学习心向的好办法。
三、情境创设要服务于地理概念、原理的学习
建构性教学重视创设良好的学习情境，在良好的情境下，学生认知结构的重建才能顺利有效地进行。情境一般有问题情境、悬念情境、矛盾情境、放松情境等等。教学情境的创设始终是为了促进学生地理概念、原理的学习，而不是为了凑热闹。在探究课的开始、过程、结束阶段都可以灵活创设多种情境。例如，我在“月相成因”探究教学中，在导入时播放苏东坡关于月相的词的歌曲，当“月有阴晴圆缺，人有悲欢离合，此事古难全”被反复吟唱时，学生深深地被感染了，再因势利导地提出为什么“月有阴晴圆缺”这一探究主题，就水到渠成了。这种放松情境为学生后面的探究、认知建构打下了良好的情意基础。一个好的地理教师，要十分重视创设恰当、巧妙的地理学习情境，这是影响到学生地理认知结构能否成功建构的关键因素之一。
四、设计探究学习时要充分加强新旧地理概念、原理之间的逻辑联系
引导学生建立起新旧概念、原理之间的联系，是地理知识建构最重要的方面之一。这样就有利于学生在头脑中建立新的地理认知结构，促进知识和技能的迁移。例如在探究风的形成时，需要学生正确理解等压线的概念。由于初中生已经学习过等高线、等降水量线、等温线的概念，我在教学中先让学生先回忆等高线的概念，再进一步引出等压线的概念。这样学生就比较容易地在新旧概念之间建立起联系，顺利完成认知结构的建构。最终使地理知识的迁移顺利实现，更容易突破难点。
五、重视通过学生的合作、交流达成对地理概念、原理的正确理解
建构主义重视个体认知上的差异。因为学生个体已经有的地理认知结构是不同的，学生的认知倾向、能力、气质、性格等个性差异很大，所以在探究教学过程中，他们总是首先以自己习惯的方式，从自己的最近发展区上建构新的地理概念。所以即使上同一节地理探究学习课，两个学生对同一概念的意义建构也有一些差别，甚至有的学生会出现错误的建构。这时，为了保证学生个体间认知过程的缺陷得到弥补，就需要教师在教学设计时，给学生之间提供充足的交流和讨论的时间和机会，比如在探究的组织形式上可以采取分组合作探究的方式。学生在探究中遇到问题时，可以取长补短，互相启迪，发挥出合作学习的作用，最终再逐步达到正确地建构。
我在上月相探究课时，确实发现有些学生观察、演示一遍就能正确理解，但有些学生就存在学习困难。但是由于采取了分组合作探究，每小组的每个成员轮流担任演示员和观察员，遇到演示错误时，小组成员间互相纠正，互相讲解。如果同学之间解决不了，他们就举手向巡回指导的老师求助。这种合作探究的方式保证了探究的正常进行，也使得每个学生都有探究的机会。所以课堂上学习气氛非常热烈，几乎每个小组成员都争先恐后地举手要求代表本小组上讲台演示、解释月相成因。
总之，运用建构教学原理来设计地理探究课，能够为学生提供自主学习、合作学习、探究学习的机会，体现了地理新课程标准的相关要求。通过我的亲身实践，地理探究是可行的，教学效果是突出的。学生十分喜欢这种自己获得知识的教学形式。作为一名地理教师，需要不断地钻研、学习、交流，在建构主义学习理论的指导下，设计更多的地理探究学习，为提高地理教学质量而努力。