提问是整个教学活动的生命线。教学实践证明，课堂教学过程中，有效的提问方式是诱发学生的思维导火线，能够集中学生的注意力，提高学生的参与程度，促进教与学之间的深入互动，扩大信息内容的交流容量，启迪学习对象的思维深度，加深学生对专业知识的理解。但在教学实践过程中，部分初中数学教师的“提问”活动存在一定的误区和缺陷，在一定程度上制约了教学成果的发展。开展行之有效、针锋相对的课堂提问，已经成为教师所必备的基本教学技能和素养。
一、数学课堂教学中提问的误区
1.目标不明，内容空洞。
提问是为了更好地教与学。但部分初中数学教师仅将提问作为营造教学氛围的一种手段和形式，常提问一些不切实际、随意性较大，简单、直接的问题，直接降低了实际课堂教学效率，使提问成为一种“摆设”。还有的教师提问的内容脱离教材，不能贴近学生的“最近发展区”，提问的方式太过单一，毫无激发学生兴趣的作用，导致学生面对教师的提问内容，出现无需思考或难以下手的极端现象，打击抹杀了学生探知研习潜能和愿望。
2.对象不周全，时机不恰当。
古语云，不愤不启，不悱不发。课堂提问的对象是学生，教师提问要联系学生实际情况，讲究“精”与“准”二字，有的放矢、把握时机。但部分初中数学教师忽视提问的“均衡性”，一股脑地向学生“和盘托出”，不结合课堂教学的进程，以及学生认识的时机，不考虑学生群体之间的差异性，致使不同类型的学习群体表现出不同的感觉。有的感到简单，有的感到复杂，导致学生不能在“愤”与“悱”的积极心理状态下进行思考和研习活动，打击了初中学生思考探知的积极性。
3.频繁过快，时间过短。
教师为节约宝贵的时间，加紧课堂教学进度，认为学生考虑老师的提问是浪费时间，还没让学生充分考虑问题的答案老师就直接给予题解。数学是一门逻辑性强的抽象学科，板演、讲解、提问的有机结合就是课堂，三者不能独立开来，然而有部分学生反映少数教师提问次数过于频繁，前赴后继的问题总是令同学措手不及，从而降低了课堂效率；也有教师点名学生起立回答问题却不给学生充分的时间思考便让其坐下或罚抄公式，这种违纪现象，造成教师的严重失职。
二、提高课堂提问效率的方法
1.内容精当，因材施教。
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数学教师在课堂提问过程中，应认真“研究”教材和学生，对教材内容关键要义要有明晰的认知和掌握，特别是该课的教学重点和难点要深刻理解和熟悉，从而使设置的提问有助于初中学生更深入地探知和研习。同时教师应采取创设性提问的方式，对初中学生适当引导性、启发性提问，促进学生深层次的思考和探究，让学生耳目一新，有意识地进入深层次的思考和研习活动，对知识点内涵及要义有深刻理解和掌握。如：知识积累、知识创新、联想能力等，这些因素都是有助于解决数学问题的关键点。若“单一式提问法”一直持续下去，学生用机械式回答敷衍过去，那么他们的解题能力就会一直得不到提升，也有可能导致数学成绩渐渐滑落，可谓“百害而无一利”。
2.方式要灵活，提高效率。
教学方式的灵活程度，一定程度上决定了教学活动的效果。初中生与其他学段群体一样，喜欢丰富多样的教学形式，但由于传统教育思想的影响，教师十分注重课堂纪律以至于不允许学生利用课堂时间擅自交流与学习有关的问题，认为这样不仅不能提高学习成绩反而会遗漏教师讲的重点内容。因此随着时间的慢慢推移，学生慢慢不在课堂上讨论甚至不再回应教师想要他们回答的问题。为了让学生能够在课堂上思考并且能够在适当的时间回答教师的问题，教师必须止步于“师问生答”的单一提问形式，应该活化提问的方式，鼓励初中学生自己提出问题，通过解析案例提出问题，反思学习活动提出问题等多种提问形式，将初中生纳入提问活动的范畴，让他们自己在提问、师生共同提问等活动中，更深入地思考、研习，强化课堂教与学的效果。如：在学习《反比例》这个知识点的时候，教师想要学生参与讨论可以用“有哪位同学可以来黑板上展示反比例函数的图象？哪位同学可以在图象下面写下反比例图象的性质？”等这样的提问方式让学生明白现在是提问环节，学生可以肆无忌惮地说出自己的想法，只有这样才能在遵守课堂纪律的同时也不会扼杀学生的思维模式。提问过程中，教师要注意提出一些有价值、值得学生积极思考的问题，教师要对回答正确的同学及时给予鼓励，让他们一直积极回答教师的问题；反而言之，对于回答错误的学生也不能使用过激的语言批评，更多的是鼓励学生的勇气以激励学生下次认真思考、得出正确答案。
3.内涵丰富，积极参与。
俗话说：三个臭皮匠顶个诸葛亮。提问，应该促发学生由表及里，更深入地探知数学知识内容。班级本就是一个集体，平时的课堂，教师抛出一个问题应允许学生小组讨论自由发挥想法的，鼓励学生打开思想的大门，逐步找到自己独立解决问题的感觉。促发学生更深入地探知和获取丰富的数学知识内涵和外延，形成科学、完备的认知素养。只有这样进一步探析知识内容的深层次含义及案例所隐含的深刻内涵，向学生提出具有启发性、深思性的问题，组织学生进行深刻探究和研析，学生对已掌握知识的认知更深刻。
初中数学教师在提问过程中，要抓住课堂教学的双向特性，让提问成为教师与学生之间深入互动、深刻探讨的“载体”，成为教与学互惠共赢的有效平台。才能使课堂提问迈上高效的台阶，让每一位学生都参与到思考问题、探索研究的过程中来，增强集体的凝聚力。
论文作者:林国经
论文发表刊物:《素质教育》2018年9月总第282期
论文发表时间:2018/8/15
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