摘要：新课程理念要求提高课堂效率，为实现此目标，我们可以从以下诸方面入手：转变教学观念，发挥学生主体作用；创造积极的课堂环境，营造民主、和谐、宽松的教学氛围；合理设计课堂教学结构和环节；积极主动进行教学反思。
关键词：新课程 教学效率 反思
在课堂教学活动中，如何提高课堂效率是教师最为关注的问题之一。怎样提高课堂效率呢？本人在多年的教学实践中摸索出了一些新课程理念下,提高课堂效率的途径。具体如下：一、转变教学观念，发挥学生主体作用新课程理念下的课堂教学与以往的传统教学模式相比，最大的区别就是是否实现以学生为课堂教学活动的主体，最大限度的激发学生在课堂教学活动中的思考和参与，从而达到预期的教学目的。
在新课程理念下，教师必须从传统课堂教学的“主演”变为“导演”，变“灌输”为“引导”，在课堂教学中起到服务、参与、引导、点拨提升的作用。一般来讲，教师应当给学生创造一个教学环境，让学生在思考中提出问题，通过小组的合作与探究，形成本小组的集体意见，选择学生代表进行阐释，教师进行适当的引导，把问题的答案与现实社会存在的现象进行对照，让学生在感受中加深理解，从而实现课堂生成的情感与价值观的教育目的。在课堂上教师教什么？最重要的是要教会学生怎样学习和思考，并形成学生的自我教育能力。新课程的核心理念就是一切为了每一位学生的发展。要作到这些：首先，明确以学生发展为本的教学目标。新的教学理念关注学生的学习动机、兴趣，关注学生学习英语的思想情感的变化，变“以课本为本”为“以学生发展为本”，在英语课教学中不在片面强调知识的传授，而更加注意与学生情感的交流，注意对学生学习能力的培养；从“以教师为中心”转向“师生共同合作”完成教学任务，注重教学过程中师生信息的交流，注重学生在学习中的主体地位，引导学生主动的追求知识，学会学习。其次，从封闭的教学组织形式转向开放的教学组织形式。开放的教学组织形式，要求在教学空间上变化环境，如改变课桌的排列形式，把教室布置成某个政治谈判场所，也可走出教室置身具体生动的现实生活场景。在教学组织上综合应用集体授课和活动、分组活动和交流、自学与辅导、收集时政英语资料和研究时政英语问题等多种形式，不拘一格；在教学流程上，灵活多变，完全按照教学的实际需要来设计、安排。
要把这种新的教育理念、教学思想带进课堂，牢牢树立“学生是课堂活动的主体”的思想。教师要紧紧抓住学生这个主体，真正把学习的主动权交给学生，要充分张扬学生的主体意识，把思维的权利还给学生。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆多为不同类型不同层次的学生提供恰当的学习、思考、交流以及展示的机会。欢迎、倡导、鼓励学生发表与教师不同的见解，解放学生的头脑，让他们敢于想像。能够发表不同意见就证明学生思考了，敢想就能发挥想像力。解放学生的嘴，让他们敢说、敢问、敢争论，更要允许学生说错、答错，允许他们改变观点，还要允许他们保留自己的意见。决不能轻易的说一句就把学生闪烁着创新意识的火花的想法否定掉，而是要善于点燃这些小火花，使之成为创新的火种。经过学生之间相互启发，不断传递，最终将创新的火炬点燃，迸发出极高的创造力。这样的课堂一定是生动活泼、思维活跃、情绪高昂、气氛热烈的课堂。在这样的教学氛围下学习，学生才可能去探索、去创造、去发展，课堂效率才会提高。
二、创造积极的课堂环境，营造民主、和谐、宽松的教学氛围创造积极的课堂环境，实际上是要建立一个温暖的，宽容的，学生彼此熟悉、相互接纳的学习场所。在这个环境中英语径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；激发学生的学习动机，培养学生的英语学习兴趣；帮助学生收集英语学习资料和有关英语学习与研究的最新信息，为学生提供各种便利，为学生的英语学习 提供服务；作为英语学习的参与者，与学生分享自己的情感和想法；和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误等。
在课堂教学环境中，学生的心理健康与课堂人际互动有很大的关系。对于大多数学生来说，课堂中的师生关系主导着学生的心理健康。不同人际环境会给学生心理状态带来不同的影响。在传统的英语课堂教学模式下，大部分人的潜能都被自甘平庸扼杀了。有的同事整日满脸冰霜，对上课走神或违反纪律的学生动不动高声大嗓、指手画脚、凶神恶煞一般，让学生望而生畏。学生整日处在这种高压之下，情绪状态如张满的弓、绷紧的弦，处于高度紧张的状态，容易导致学生对学习的厌烦情绪产生，导致恐惧症、过敏性焦虑症的发生。而实际上如果教师放下架子，做学生的良师益友，参与课堂学习活动，真挚、坦率的与学生平等相处，互相交流思想，事事处处站在学生的角度思考问题；与学生平等对话，给学生创设一种畅所欲言、敢于思考、敢于创新的开放性教学情景；学生在这种轻松愉快的情景下学习，他们感到教室是其心理上的一块安全地带，感到学习是一种愉快的生活，学生就会精神饱满的全身心投入到学习中去，愿意自觉主动积极地学习。
三、合理设计课堂教学结构和环节合理的课堂教学结构和环节主要包括：提出问题——练中碰壁——讲评点拨——巩固消化。具体归纳如下：提出问题。根据大纲要求和学生实际，把教学内容编拟成一个个问题，问题要编得有目标性、有典型性、有应用性、有层次性。
练中碰壁。每给出一组题，就先让学生练习，教师暂不作讲解。要明确练习形式的多样性。除了笔练之外，自学、观察、实验、猜想、讨论、制作、朗读等形式。每一节课的问题，要分成适当的几块，抛一组，练一组。练的目的是为了诊断，让教师诊断学生，让学生诊断自己，现场暴露知识和能力的缺陷；另一方面，是为了让学生碰壁，在练中困惑，从而激发学生探索求知的欲望，培养积极思维的习惯，争取学生听讲的方向性和选择性。
讲评点拨。学生练习过后，迫切希望教师讲解。碰了壁的，希望释疑解难、指点迷津；一帆风顺的，也希望对正确答案，得到评价；探索性的问题，更希望矫正猜想，明确结论以及汲取判断失误的教训。教师的讲解不要面面俱到，平均用力，而要有的放失、重点点拨。要在解题规律上点拨，在知识难点上点拨，在概念模糊处、应用易错处、思路难通处点拨。
巩固消化。巩固消化有课内和课外两大方面，这里主要强调的是课内。巩固消化即要求作到当堂巩固、及时强化，使知识得到落实。
总而言之，上述有关提高英语课堂教学效率的方法是我个人的一些粗浅的认识和看法，它还不够完善，有些地方还不便具体操作。如果真正落到实处，它还需要在以后的教学实践中不断摸索，不断总结，继续改进。
参考文献：浙江教研室：《普通高中新课程方案学习资料汇编》2000年11月霍益萍、张人红：研究性学习的特点和定位，课程教材教法2000（11）
论文作者:朱彩霞
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第6期供稿
论文发表时间:2014-4-8
标签：学生论文; 课堂论文; 教师论文; 课堂教学论文; 效率论文; 环境论文; 英语论文; 《新疆教育》2013年第6期供稿论文;