黑龙江省农垦建三江管理局前哨农场小学教师 张秀青
法国雕塑家罗丹说过：“生活不是缺少美，而是缺少发现”，对于小学生的写作我个人认为，孩子不是缺少写作素材，而是缺少习作方法和写作的热情，作为一名语文教师总结多年的语文教学经验，认为孩子遇到的写作问题，实际是教师的引导方法对于孩子是不是有成效的问题，特别是小学生，在认知、口语表达交流方面没有障碍，作文水平的提升应是不成问题的，但是现实的教学中，提升所有孩子的写作水平常常很难达到理想的状态，现把自己一点浅显的经验总结如下：
一、关爱孩子，循序渐进，培养兴趣
低年级开始习作的孩子，首先要写清楚要表达的主要内容，要有话说，常需要从孩子们感兴趣熟知的事情，话题入手，让每个孩子先思考，然后在组内和同学们描述，其他同学听后互评，然后在下笔，即使有的同学只写一个句子，教师也应及时鼓励指导，孩子习作要先消除畏惧心理，然后在引导孩子记日记，即使一句话只要写清楚表达的意思也要及时表扬并加以指点。日积月累孩子在习作中所说的话越来越多，内容也越来越丰富。坚持一段时间孩子渐渐初悟出：我手写我口，我口说我心，习作联系自己眼见，耳听，心想。渐渐的孩子就会感受到习作的成就感和快乐，表达的思想越来越丰富，孩子们就会主动去读书，读写结合也会初步水到渠成。
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二、适时引导，激发兴趣，拓宽视野
“言而无文，行而不远”学生的习作要想日渐丰富，有感染力，必须多读善读乐读多思多积累，善运用。教师可以根据孩子的兴趣推荐一些个性化的书目，引导孩子去阅读，推荐童话故事丰富孩子的联想和想象能力；推荐一些科普知识拓宽学生知识面；推荐一些文学作品丰富孩子的情感世界；推荐励志作品培养学生的意志品质；推荐名人故事引导孩子树立远大的理想；推荐电影视频故事提升孩子阅读原著的兴趣，拓宽学生主动学习的视野等，绝不能千人一面的要求学生提升习作水平，仅局限于阅读一些作文选，推荐阅读的同时并经常组织一些读书小活动，小竞赛，激励孩子热爱阅读，分享阅读，坚持阅读，在阅读中提升境界，锤炼意志，受到古今中外穿越时空的名人志士的熏陶感染，教师在孩子的读书活动中成为孩子忠实的同行者，分享者，引导者，教师的人格魅力在幼孩子渐渐开始从“要我学”变为“我要学”。正确的三观也在孩子心目中萌芽。孩子们在提升习作水平，拓宽视野的同时，书香润泽的良好班风也蔚然形成，孩子们的阅读积累越多，习作起来也得心应手。
三、读写结合，联系生活，持之以恒
“读万卷书，行万里路”小学生只有大量阅读，习作启蒙才会渐入佳，但是无论读多少书，都需要学习联系生活，关注自身的生活世界，学生的人生体验才能丰富，也避免了小学生几乎千人一面的模式化习作，文字才会渐有个性。积累阅读习作，只有在学生掌握大量生活素材的基础上，才会内化完成从茧化蛾的美丽。比如：每逢节假日我会和学生探讨一个话题，引导学生留意生活的精彩瞬间，变成有个性的文字；春秋季节引导孩子走进大自然，拥报大自然，这样学生眼中的蓝天白云，虫鸣花鸟鲜活的流淌于学生的笔下，极富新意充满童趣。不刻意要求文字的数量多少，要真，见闻感想坚持记录积累，聚沙成塔，聚流成溪。
四、创设情景，激发兴趣，与时俱进
新的课程标准要求教学重过程重方法，尊重学生的情感体验，关注学生的生活世界。基于新的课程理念，习作教学中我常采用化整为零的方法，比如学《荷花》，学生对喜欢的段落进行品读，赏读后，联系自己喜欢的一种花或植物进行限时片段习作思考，然后交流启发，习作后互读互评，在全班推荐评读，经过训练学生有所触动拓宽了写作面提升了写作技巧，细化了语文的基本技能，在此基础上留观察作业并记日记，之后系列训练观察作文，写作方法指导，潜移默化，蕴物无声的作文教学将事半功倍。好的习作我会选录在《星星雨》小报的栏目中，同时发表在校园学生习作网页，供学生家长互相点评，指导学习。学生的学习热情得到了有效调动，也拓展了课程资源的开发和利用。
论文作者:张秀青
论文发表刊物:《中国科技教育（理论版）》2017年7月
论文发表时间:2017/12/29
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