万玉静 合肥市肥西县严店乡罗祝小学 安徽 合肥 231200
【摘要】《语文课程标准》和《中小学心理健康教育指导纲要》要求，在现有的条件下进行小学生心理健康教育具有重要的现实意义。面对当前小学生群体中日益普遍的心理健康问题，如：焦虑、厌学、人际关系紧张、个性心理障碍等，为此要重视小学语文学科教学中的心理健康教育导入和渗透，挖掘和开发丰富、积极、健康的心理教育因子，面向小学生进行情感教育、意志教育和个性心理特征的塑造，促进小学生的心理健康发展。
【关键词】小学语文；心理健康教育；渗透路径
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2020）02-118-01
《语文课程标准》和《中小学心理健康教育指导纲要》要求，在现有的条件下进行小学生心理健康教育，语文学科作为工具性与人文性高度统一的学科，具有得天独厚的条件。
一、小学语文学科教学渗透心理健康教育存在的问题
一是小学语文学科教学渗透心理健康教育的理念欠缺；二是缺乏对小学语文文本中的心理因素的把握和理解；三是心理健康教育渗透方式欠缺多样化和主体性；四是心理健康教育评价的激励性欠缺；五是课堂心理氛围明显不足。在全面发展小学生综合素质的背景下，深度挖掘和开发小学语文学科中的心理健康教育因子，在小学语文学科教学各个活动和环节中渗透和融入心理健康教育，面向小学生开展情感教育、意志教育、个性心理特征塑造，营造良好的心理健康教育氛围，促进小学生良好心理品质的生成，具有重要的实际意义。
二、小学语文学科教学渗透心理健康教育的路径探索
1.树立心理健康教育的育人意识
小学语文教师要树立育人意识，注重小学语文学科教育的人文性和情感性，关注小学生的心理健康，增强心理健康教育的责任意识。具体应当从以下方面入手：
首先。构建和谐、平等、愉悦的师生关系。在小学语文学科中的心理健康教育，要注重构建和谐、平等、愉悦的师生关系，教师要成为学生的朋友、长者和智者，对学生进行相机的心理健康教育和疏导。
其次，以高尚的师德感染学生。小学语文教师要树立良好的人格形象和榜样，用自己的人格魅力感染和浸润学生，净化学生的心灵。
第三，体验语文的独特美感和快乐。小学语文学科教学要引领学生进行观察、动手动脑，让学生徜徉于独特语言之美的氛围之中，张扬自己无拘无束的天性。以人教版小学语文《草原》一课为例，教师可以借助于直观形象的多媒体视频，向学生展现天苍苍、野茫茫、风吹草低现牛羊的草原美景，使学生不由自主地产生心旷神怡、坦然舒畅的美感，获悉愉悦的心理体验和享受，体会语文学科内容的美学价值和乐趣，接受浸润式的心理教育。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
2.创设健康活泼的课堂心理教育氛围
教师要通过小学语文课堂营造和创设健康活泼的课堂心理教育氛围，构建宽松、和谐的课堂环境，让学生体会到尊重、理解和自信，减轻内心的学习压力和紧张情绪。同时，还要创造充满活力的教学情境，如：表演课本剧、模拟再现课文情境等，使学生产生积极健康的心理。另外，还可以引领学生进入到合作探究的学习氛围之中，让学生通过合作学习、交流分享的方式深入课文，感受到集体合作的快乐，逐渐剔除自私、我行我素、以自我为中心的不良心理。以学习小学五年级《桂花雨》一课为例，教师可以创设相关的问题情境，让学生体会作者在文中指出的“摇花乐”说的是什么呢？学生通过合作探究的方式，可以自由发表自己的见解，共同探求开放式的解答方法，融入到积极、健康的课堂心理探究氛围之中。
3.挖掘和渗透小学语文文本的心理健康教育因子
要挖掘小学语文文本中的心理健康教育因子，激发学生乐观、青春的心理和活力，实现对小学生的心理健康教育和渗透。首先，要利用文本中的榜样，陶冶和升华学生的情操，引领学生感受良好健康的心理品质。以学习《厄运打不垮的信念》、《诺贝尔》、《滴水穿石》为例，就可以借助于榜样的力量，激发学生不屈不挠的意志和品格。在学习《变色龙》、《克隆之谜》的课文时，可以激发学生强烈的求知欲，树立自己人生的理想目标。然后，要消除不良、负面的心理状态。要挖掘语文文本中的心理健康教育因子，引导学生积极向上、活泼健康的心态，消除不良、负面的心理。教师可以利用六年级下册第一单元的《语文与生活》，让学生结合自己生活中的情境和事物，进行拟人化的自由表达，借此抒发自己内心的负面、不良情绪，表达自己内心的喜怒哀乐，使自己的不良心理得以释怀。
4.培养学生良好的心理品质和积极情感
可以借助于多样化的语文学习活动载体，培养学生良好的心理品质和积极情感。第一，可以开展课堂角色表演活动。通过以学生为主体的课堂角色表演，可以使学生深化内心情感的体悟。以学习《浪花与礁石》一课为例，可以让学生分工组合进行角色扮演，深刻体悟浪花、礁石所代表的形象，培养学生不畏艰难、勇往直前的宝贵精神品质。第二，可以设计语文探究活动。让学生将课堂与生活相链接，合理设计语文探究活动，促进学生的个性化发展。以学习《轮椅上的霍金》为例，在体会霍金的顽强人格前提下，让学生结合自己生活中的挫折、困扰、烦恼，进行自主探究或合作探讨，解决自己生活中的实际困难，坚定理想和信念。
5.注重多元、合理化的心理健康教育评价
可以采用自评、相互评价的方式，开展对学生的多元化评价，还可以借助于作文评语，对学生进行启迪和点拨，使学生深刻领悟作文评语所蕴含的深意，在耐心疏通和开导的作文评语中不断成长和改进。
总之，小学语文教学与心理健康教育的渗透有助于培养学生积极、良好的心理品质和情感，在关注学生的心理需求的同时开展多样化的小学语文教学，使学生体悟到文本中内蕴的积极心理因子，能更好地塑造学生完美的情感人格品质。
参考文献
[1]赵文娟.语文学科渗透心理健康教育的探索[M].山东师范大学.2005
[2]王新民.关于小学语文教学中心理健康教育的几点思考[J].西部素质教育.2015
[3]陈磊.阅读 悦读 悦纳——高中语文渗透心理健康教育的思考[J].中小学心理健康教育.2013
[4]庄梅虹.小学语文教学中渗透心理健康教育的思考[J].吉林教育.2015
论文作者:万玉静
论文发表刊物:《中国教师》2020年2月
论文发表时间:2020/3/20
标签：心理健康教育论文; 学生论文; 心理论文; 小学语文论文; 小学生论文; 课堂论文; 因子论文; 《中国教师》2020年2月论文;