【摘要】活动教学在小学英语教学中扮演着极为重要的角色。它的有效性是达到英语教学目标的可靠保障，也是衡量小学英语教师教学能力的重要标准。然而一些教师在活动教学时忽略了活动的有效性，走进了“为了活动而活动”的误区。笔者将针对这个问题，透过教学中的四个现象，谈谈自己的看法。
【关键词】活动 目标
突出有效性是深化中小学课堂教学改革的根本目的。教学是否有效益，并不是指教师有没有完成任务或教得是否认真，而是指学生有没有学到知识或学生学得怎样。在英语教学中，为了最大程度上提高学习的效益，教师往往采取多种手段来活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，培养学生的思维能力和想象能力。其中，活动教学是我们常见的手段之一。
透视现象一：偏离目标——闹后，还剩什么？ 案例：《PEP小学英语》四年级下册Unit 3 第一课时的教学内容是六个表示服饰的单词：jacket ,sweater, shirt, T-shirt, dress 和skirt。在教学了这些单词后某教师设计了这样一个活动：给每小组一个玩具洋娃娃和一袋洋娃娃服饰，要求小组成员以最快的速度“给洋娃娃配衣”。学生们兴奋地给这些洋娃娃穿衣，虽然在活动中学生也有讨论，但不少学生却是在用中文。 反思：“给洋娃娃配衣”的活动只让学生锻炼了动手能力和合作能力，语言能力却没有得到训练。活动设计得过于热闹和花哨，使得学生仅关注活动的形式和过程，而忽略了自身语言运用能力的提高，使得活动偏离了目标，失去了意义。
透视现象二：脱离学生——隔靴，何以挠痒？ 案例：教学内容：水果类词汇和交际用语What would you like? I’d like …..由于学生对水果比较感兴趣,也学了很多,教师很轻松顺利地教授了书中水果类词汇和句型.可在接下来的语言交际活动中,学生的思维并没有循着教师预设的轨道而行.当教师向学生询问“What would you like?”时，部分学生对教师提供的水果不感兴趣，而提出了荔枝、李子、柚子等课本以外的词汇，他们想知道这些自己真正喜爱的水果的英语名称。 反思：活动设计应贴近学生。这不仅仅指贴近其生活经验，还应指其认知需求。因此，这就要求教师在课前要做好充分准备，关注来自学生生活的各种信息，在设计活动时要以学生的生活为基础，选择符合学生生活经验和认知水平的活动，力图真实地反映学生的生活。实践证明，学生对源于自己生活的活动特别感兴趣，并有强烈的参加欲望。这样，在活动中，学生不会在机械、被动地接受知识，而是在情景中主动地实践、体验和探究，教师也不会面临无法应对的场面。
透视现象三：缺乏层次——一步，怎能登天？ 案例：在教学too big, too small 和just right 等内容时某教师设计了如下活动: ①让单个学生试穿“服装店”中的衣服，根据实际效果教学too big, too small和 just right等词组，并呈现“This hat is too big.”等句子。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 ②展示幽默卡通图片，引导学生讨论卡通人物的着装，并运用too big, too small 和just right等词组对其进行描述“The bear’s shirt is too small”。 反思：该活动失败的主要原因是教师过高的估计了学生，活动不具备梯度，难度较大，不符合学生的认知水平。我将其稍作调整，如下： ①师生交流,讨论自己的着装,复习表示衣服的单词 ②创设在服装店购物的情景,再次利用实物巩固学生已学的知识 ③让单个学生试穿“服装店”中的衣服，根据实际效果教学too big, too small和 just right等词组，并呈现“This hat is too big.”等句子。 一堂课中，从教学目标和任务出发教师设计的活动一般不止一个。那么如何合理安排这些活动，能使其更好地为教学目的服务呢？从小学生接受新事物的规律出发，这些活动之间应该有一个递进的过程，所有的活动应该有难易差距。如果太简单或根本没有悬疑，学生会失去兴趣。如果太难了，学生也会失去信心，所以可由易到难，做到层次分明，有点趣味，有点深度，有点挑战性。这样的活动才会更加有效。
透视现象四：“他控”活动——“谁的眼泪在飞”？ 案例：曾经听过这样一节课：学生们在教师的帮助、指导下学完了一些表示水果类的单词，为了更好地帮助学生掌握这些单词，老师设计了这样一个游戏活动：“单词滚雪球、争贴纸。”老师邀请4名学生上台，接着他先自己带头说了第一个句子：“I like apples.”一个学生马上接了一句：“I like apples and pears.”第二、第三个学生也顺利地接了过去，轮到第四个学生时却卡住了：他只记得前两个单词，后面两个怎么也记不起来，站在那里结巴了很久还是最终被淘汰。接着，剩下的三名同学继续比赛，直到决出最后一名胜利者，喜滋滋地拿到老师奖励的一张stick。而这个四人小组的游戏活动足足持续了5分钟。很多小手又举了起来，同样的游戏被重复了两次。而三次将近20分钟时间的游戏只为12个人进行了巩固学习。那么其他人呢？他们始终在充当着名副其实的“观众”… 反思：新课标理念倡导“面向全体，体验参与”。在上述的案例中，教师共花了20分钟完成这个活动，而这20分钟只为这12名学生巩固复习，其他学生始终在自己的位置上充当“观众”。这背离了活动教学的原则，活动设计的初衷是要让学生通过活动运用语言，实现语言的输出,但在实际操作中教师只注重活动的本身。所以，我们在设计活动时，要考虑到全体性和参与性，活动应该是“大众活动”，而不是一两同学的个人表演。 有效的小学英语活动教学应着眼于课堂教学的探索，着眼于学生的成长与发展，着眼于教师知识的传授和师生情感的交流，着眼于学生智慧的培养和个性的塑造。只有这样的课堂才是精彩的课堂。作为教师，我们应该透过自己的日常教学行为，多一些冷静的思考，多一些自我的反思，这样才会有越来越多的学生陶醉在英语课堂里，我们也才能真正实现有效地活动教学。
参考文献
1、教育部基础教育司《英语课程标准解读》，北京师范大学出版社，2002年
2、鲁子问. 2004. 小学英语课堂教学理论与实践 [M]. 北京:中国电力出版社
论文作者:吕 玲
论文发表刊物: 《青年生活》2019年第01期
论文发表时间:2019/5/14
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