达娃次仁 西藏日喀则市南木林县南木林镇白玛当小学 857100
摘要:传统的小学数学课堂中，老师作为教学的主导，剥夺了许多学生自我探索、自主讨论、合作交流，进行思维对话式学习的机会，而作为新时代新国情要求下的人才培养，不再是个人的全面发展，更在于与他人之间的有效交流。因此，作为新趋势下的教育工作者，我们理应积极寻求转变。而本文论述的正是如何利用分组学习的优势，进行思维对话式的小学数学教导。
关键词:分组学习；思维对话式；小学数学；教学研究
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2018）01-020-01
一、分组学习下的思维对话式教学在小学数学课堂中的意义
首先，在知晓其意义之前，我们必须了解它的基本含义。分组学习下的思维对话式教学旨在利用合适教学器材的情况下配合相应教材内容，最大限度的利用教师、课本以及学生之间的思维对话式教学来实现小学数学课堂的有效性。其次，它主要以小组之间的行动来完成课业任务，在培养师生之间融洽和谐关系的同时，也让学生自主探寻教材与实际的相关切入点，在培养学生创新性、主动性研究方法的同时，也建立了互帮互助、善于合作交流的学习小组。
二、思维对话式教学的基本形式及优势
（1）师生与相关教材课本之间的思维对话
要实现有效的思维对话式教学，其第一步在于教师和学生对教材内容的深入了解和研究，进而让实际教学过程更加有目的性和针对性，从而提高课堂教学效率。
（2）教师与学生之间的思维对话
教师与学生间的友好和谐思维对话正是实现有效教学的第一步，是双方思想的碰撞、精神的接纳，不仅能有效改善数学教学环境，更是能让双方获利良多的基础。
（3）学生与学生之间的组内思维对话
在问题情境中，每个小组的成员之间都需要经历言语的磨合和知识的汇总，这样的过程不仅让学生通过合作练习自身的口头表达能力，也让成员之间关系更加紧密而又积极融洽。
三、思维对话式教学的具体操作方案
在进行具体的教学操作之前，教师应首先将全班同学适当分为（将基础好和基础较差的学生交叉其中,并确保每个小组中都有一个数学各方面能力较好的学生）以三人或四人为一单位的小组，进行与课本内容相关的教学活动，分组学习下的思维对话式小学教学，其主要步骤有教师创建良好情境、提出与相关章节有关问题、小组合作交流、小组展示解决方案、总结经验融会贯通等等。
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（1）创建良好情境，提出与相关章节有关问题
生活中处处有学问，处处有数学，数学的世界不仅仅在于课本中简简单单的加减乘除，也在于现实生活中的方方面面。因此，教师便可利用这一点，创建更加贴近生活的数学情境，并提出与相关章节有关的问题，进而让学生们运用所学知识与老师共同探索、共同发现，从而完善师生间的分组讨论学习。比如说，在学习课本内容《位置与方向》时，创建学生因为迷路需要向旁人问清路线的情境并在黑板上画出标准图案，如问“从这里去超市该怎么走呢？”同学们便可回答“去往超市需要往正东方向走200米”，当问“去往体育馆应该往哪里走呢？”同学们便可回答“向东偏北45度走500米”，当问“去往医院应该往哪里走呢？”同学们又可一目了然“向北偏东30度走450米”等等。用这样将数学知识与生活情境有机结合的方式，辅以教师的有效提问，能够让学生快速集中注意力，在解决问题的同时，也加深了印象，进而提高数学课堂的整体效率。
（2）小组间合作交流，共同解决问题
数学作为一门理论与实践并存的学科，其趣味性不在于相关知识点的大量灌输，更多的在于自身的研究体会。因此，作为教育工作者，我们可以给予学生这一机会，以小组的形式进行自主探究，共同解决问题。比如说，在学习《简单立体图形的体积》时，我们利用当年爱迪生计算灯泡体积的小故事（爱迪生当年考验一位自以为是的科学家，让其利用当时的工具测量灯泡的体积，他冥思苦想却无法解决，最后爱迪生将其灌满水并倒出，说道这就是一个灯泡的体积），并让学生自主分工合作，探究简单立体图像体积的计算公式，如正方形的体积，先由小组部分成员分别测量其边长并记录，再由剩余小组成员将模具灌满水，之后倒入量筒进行精确测量，由此发现正方形的体积是边长的立方的实验结果。
（3）小组内部总结经验，并学会融会贯通
在进行小组间的共同研究时，难免因为经验的不足或概念的不牢固极易发生错误或不全面理解等等，因此，在小组内部需要学会自主总结经验，融会贯通。比如说，在学习课文《多边形的面积》时，许多学生在刚刚接触相关解题公式时，难以快速记忆并掌握，如在计算梯形面积时，忘记除以2，导致出现错误，在学习课文《小数的加法与减法》时，常常因为忘记标明小数点导致计算错误，在学习课文《长方形的表面积计算》时，常常将其宽与高长度混淆，导致结果错误。因此，作为一个小组，我们理应在日常学习中，相互提醒、总结经验，让数学基础更加牢固，进而在之后的学习中更加懂得融会贯通。
四、结语
分组学习下的思维对话式教学，让许多学生在数学知识的学习中更加严谨、严密，也让小组内部更加懂得团结合作，是小学生学习和生活方面的“共赢”。因此，我们更应该积极寻求该教学模式发展的新思路，弥补其中存在的弊端和不足，让它更好的为小学数学课堂所用。
参考文献：
[1]盖维秀；基于分组学习的思维对话式小学数学教学；学科教学，当代教育科举.2013年第18期.
[2]常海利；基于分组学习的思维对话式小学数学教学探讨；中外交流，基础教育与教学.2017.
[3]徐丽；试析基于分组学习的思维对话式小学数学教学；课程研究.2017年1月.
论文作者:达娃次仁
论文发表刊物:《中国教师》2018年1月
论文发表时间:2018/3/9
标签：思维论文; 小组论文; 学生论文; 情境论文; 体积论文; 爱迪生论文; 式教学论文; 《中国教师》2018年1月论文;