蒙台梭利教育主题活动的探索与实践
广东珠海市启雅幼儿园（519000） 余春莹
［摘 要］ 在蒙台梭利教育系统中，一个重要组成部分就是它的主题活动。可是在实际的教学操作中，又会遇到各种各样的问题。在深入分析当前幼儿园在开展蒙氏教育主题活动中存在的误区及原因的基础上，结合自身多年幼教工作经验，从探索活动的主题建构、目标确立、环境设置、幼儿引导、师生互动等多个方面，阐述教师如何在蒙台梭利教育中开展主题探索活动，并指出应注意的关键环节，以供大家共同探讨。
［关键词］ 蒙台梭利；主题活动；幼儿教育
当今世界，各种学前教育模式中，蒙台梭利教育法是其中最著名的一种。其倡导将儿童置于“准备好的环境”中，通过“工作”自由独立地发展。蒙台梭利教学的四个要素是幼儿、教师、环境和教具。近年来，我发现蒙台梭利教育与主题探索活动，在蒙台梭利本土化实践中有机结合后，形式和内容可以使这两种教育模式相辅相成，更加完美，在教育理念上，更加能完美地体现其“以人为本”的人文精神。将主题探索活动结合到蒙台梭利教育中，蒙台梭利教育瞬间变得更加多姿多彩、生动多样。将蒙台梭利教具引入主题活动将使主题探索活动更加直观和具体。但是，教师们长期以来感到困惑且难以掌握的一个问题就是，如何在蒙台梭利教育中开展主题探索活动。主题探索活动是这样一个过程，教师以孩子的产生为前提，他们共同去探索，学习各种知识。而在这个过程中，教师则是领导教育课程的先驱者，他们通常需要检查并了解很多关于蒙台梭利教育法的文献资料和实践经验。
一，蒙台梭利教育主题活动的实践误区及产生原因
目前，在蒙台梭利教育主题活动的实践中存在诸多问题，主要表现如下。
1.教师实施学科活动课程时，会有一种没有课程意识的教学感
蒙台梭利教育主题活动很多时候仅仅被教师将解释为一种教学辅助工具。1.教师不能充分发挥出蒙台梭利教师所应具备的“导师”的作用，教学中存在不当干预的问题;2.蒙台梭利教具方面，很多教师过于依赖蒙台梭利经典教具，而并没有很多原创的、经过实践检验的或是具有地方特色的自制教具;3.蒙台梭利主题活动课程与其他课程的结合成果并不理想，有时候会存在冲突和干扰问题;4.课程设计缺乏思考，课程整合能力不强，经常是大而简单的学科知识转移，或是单一技术培训，这些忽视了领域的整合，从而忽视了孩子的情感和能力的发展。
付江录助人为乐的高尚品德获得群众和社会各界广泛赞誉，2012年6月，付江录加入了中国共产党，同年获得第二届“感动十三师人物”荣誉称号，2013年被十三师评为优秀共产党员和优秀民营企业家及民族团结先进个人，2014年获得第四届“兵团道德模范”称号，2015年获得“自治区民族团结先进个人”称号；2016年被自治区评为劳动模范。□
2.忽视蒙台梭利教育的本质，对其教育形式过分关注
在蒙台梭利教学中，非常常见的问题之一就是容易对许多环境的表面产生误解。这种方法没有很好地把握住蒙台梭利教育的核心和本质，从而确定他们个性化的教学目标，然后再提供适合不同幼儿自身成长所需求的环境。课程组织的中心不仅仅是操作教具，更是幼儿。
当儿童对主题活动的兴趣被调动起来的时候，他们自己便会主动提出很多问题。比如：“纸是怎样做出来的？”这是孩子们最感兴趣的问题。在教师的帮助下，他们产生了试一试的欲望。“我们也来造纸吧！”孩子们兴奋地提议。“这是一个好建议，可是我们拿什么来造呢？”教师故作困惑地说。“我们可以利用废纸来造呀！”于是，他们行动起来。孩子们将收集好的废纸浸泡在水里。“怎样才能变成纸浆呢？”“这样等很慢的。”“我会将纸张撕成碎片，速度会更快。”大家卷起袖子，用力地撕起纸来。经过一番努力，纸浆弄成了。“现在我们该怎么办呢？”教师提出了新问题。“我刚刚看到卡通上有一个像网一样的东西，当把纸浆放在上面时，水就消失了。”“我们可以用纱窗来做呀。”于是，教师帮助孩子找到了屏幕，每个人都继续这样做……经过一番努力，孩子们的纸造出来了。孩子们的喜悦充分反映在脸上，个个都露出了成功的笑容。
3.对于教师及其培训的作用忽视，教师缺乏对蒙台梭利教育本质的了解
所谓的教育，其实就是一个教师与儿童互相交流的过程。应该说，教师主导和孩子的主题是相辅相成的。集体化教学中，教师一般会采用“组织教学，导入新内容，教授新内容，操作验证，扩展实践”的教学方法，即活动中的幼儿，在教师周围处于被动地位。在新的教学活动中，我采用“进入形势，提问，操作探索，验证假设”的教学方法是充分发掘和培养出儿童的主动性。由于在孩子操作之前没有教师的方向约束，操作过程成为孩子自学，自由选择和自我决定的过程，因此每个孩子的热情都得到充分调动。
4.埋头工作不思考，无视蒙台梭利教育法本身的局限
蒙台梭利教育法的初衷是帮助智力有缺陷的儿童，但也正因此，其具有特殊的背景，伴随而来的就是的局限性。主要体现在孤立的感官训练中，忽视了创造力的培养，忽视了儿童的个性发展，缺乏情感体验等。此外，在教学内容方面，蒙台梭利教育包括五个主要领域：日常实践，感官教育，数学教育，语言教育和文化教育。在目前阶段，教学法在其教育内容的设置方面，尚且存在有一定的局限性，比如缺乏社会教育，艺术教育方面也不足，不能很好地适应和满足当代社会的要求。这也违反了“幼儿园工作条例”和“幼儿园教育指导指南”某些方面的要求。
在开展一切相关教学活动之前，教师们首先要做的是正确理解蒙台梭利教育法，将其本质理解透彻，而不是仅仅停留在形式上。例如，蒙台梭利教学方法的要素和特征之一是蒙台梭利教具。我们不能认为有了教具，放在教室里，就是在进行蒙台梭利教学。我们应该认识到的是，“教具”在蒙台梭利教育中的真正作用是澄清教师在幼儿教具中的作用。另一个例子，“工作”是其教学理论的一个基本概念，但这种“工作”绝不是一项简单的活动，这是儿童在与环境相互作用的“准备环境”中的活动，是满足幼儿内在活动需要的活动。只有真正认识到“工作”的本质，我们才能避免看似活跃的活动，其事实上只是教师的活动，而不是幼儿自身的活动。总之，只有把握蒙台梭利教育的本质和精髓，才能实现蒙台梭利教育主题活动，蒙台梭利教育的中国化才能不偏离蒙台梭利教育精神。
二、主题探索活动在蒙台梭利教育中的实践和应用
1.建构蒙氏主题活动的主题
一方面，通过蒙台梭利主题活动整合了多个培训目标，从而使其主题综合能力的表现形式多种多样。这是建立在任务基础上的以幼儿为中心的“教”与“学”，这种主题活动的开发是“教”与“学”互动的过程，教师应充分利用教具和儿童已有的能力，注意每项活动在专题活动发展中的综合教育作用。学习与生活联系，利用生活，让生活中的一天成为真正有意义的教育。这种学习可以来自生活，适用于生活，与社会脉搏相结合，产生最大的学习效益，促进幼儿的整体发展。另一方面，在蒙台梭利主题活动中，每个孩子尽可能地和谐发展。利用蒙台梭利教学中个性化教育，自我评价和自我纠错，评价应采用不同的智能评价方法：首先，对于每个活动过程，儿童自我评估是主要的，他评为补充;其次，当主题活动结束时，使用教师评估来评估与父母和孩子的合作。了解每个孩子独特的多管齐下的能力，并基于这种卓越的能力，为下一个主题提供适当的教育计划，让孩子们充分展现他们独特的个性。
2.确立蒙氏主题活动的目标
确定主题应基于幼儿的需要和兴趣。一般来说，有三种方法可以创造主题：一是由幼儿自发生成主题。通常在这方面，教师的首要任务是“避免”，即融入儿童活动中，及时提供相关主题资料，还包括场地、实践等信息，为孩子们进一步的探索打下基础，形成主题。二是由师生共同产生。在儿童活动过程中，教师要首先做到观察和思考，寻找合适的机会，主动参与到幼儿的活动之中，引导儿童巧妙地创作主题。三是由教师确定。在生活中，孩子是缺乏经验的，并且对事物知之甚少，探索很容易浮于表面。同时，儿童的数学逻辑能力有限，不可能对事物进行较为深入的研究，这时就需要教师在适当的时候去引导孩子去对事物进行思考。在当时的场景和材料的帮助下，直接提出了主题，将孩子们的学习兴趣提升到更高的水平。这三个主题在活动中交替生成。为了能够更好地把握由教师预设的主题和儿童自己生成的主题之间的关系，教师应当能够充分地调动师生的积极性。通过采取相应的措施，将教育重心放在活动上，使活动始终处在一个动态之中，这样成年人的需求和幼儿的需求能够尽可能地相容。近年来，我们班开展了《“锹形虫”组曲全都录》《花园的小秘密——蜗牛》等主题活动，在活动之中，孩子们可以第一时间感知到外面的事物，丰富自身生活经历，了解自然和人文。孩子们充分展示了学习的潜力，为儿童的生活发展奠定了良好的基础。
3.设置探索蒙氏主题活动的环境
在探索主题活动的过程中，我注重创造一个满足儿童需求的环境，从过去的知识点转移到关注儿童积极探索和创造的过程，并提供具有较强可操作性，探索价值和难度的各种活动材料，使儿童可以反复尝试和操纵，从多个角度去感知、观察和思考。让幼儿在玩耍中不断探索，持续发现，用各种形式表达自己，寓教于乐，让孩子们在开放的活动中扩展自己的空间，发挥自己的潜能，形成自己的个性。比如，在探索“纸”的活动中，有些孩子发现纸张可以吸水，有些人发现纸张可以燃烧，有些人发现纸张可以做各种他们想做的事情。为了让孩子们加深对“纸”的特征的理解，教师让孩子结成团队小组，并做好前期准备工作，接下来便是让孩子们在探索中锻炼自己，发现自己。
4.适时引导幼儿探索活动
第1,一方面根据血常规、分泌物检查与临床症状,选用抗菌药物,明确诱发感染的病原体类型,根据病原菌种类及耐药性,考虑病原菌对药物敏感程度,选择性用药。医师先采集样本,完成细菌药敏试验并送检,予以病原体或细菌培养,分析掌握病原菌类型。基于此综合考虑患者发病情况、病史等。推断出病原菌类型,指导用药。另一方面根据致病菌及药物特点,选择抗菌药物。不同的抗菌药物所呈现出的药动学和药效学特点存在差异,综合考虑抗菌药物的适应症、体内药物分布状况、抗菌效果、不良反应等选择用药[3]。
5.全面促进幼儿与教师的互动
蒙台梭利主题活动中教师不仅是环境的提供者，也是观察者，更是示威者和支持者，这一切对教师的要求是严格的。然而，许多幼儿园不愿意花时间和费用培训教师，或者只派一名教师去学习，回来再培训其他教师;一方面只是学会如何操作教具，另一方面又不全面学习蒙台梭利教育思想和理论。正是这种不到位的培训，使得蒙台梭利教育主题活动缺乏能够真正理解其教育本质的教师。这严重影响了蒙台梭利教育的整体发展，更是影响了蒙台梭利主题活动的发展。
三、进行蒙台梭利主题活动时需要注意的事项
1.把握蒙台梭利教育法的精髓，强调教育主题活动的本质
从古至今，泛北部湾区域受到世界四大文明体系——印度文明、中国文明、伊斯兰文明、西方文明的深刻影响，部分塑造了现有的价值观、思维方式和风俗习惯，在当地文化与外来文化融合的过程中，该区域的文化也因此表现出多样性与复杂性。
2.尊重幼儿观念，丰富幼儿主题活动的内容和方法
在主题活动中，儿童必须得到充分探索的自由。加强儿童独立性、竞争意识、合作能力、意志力等方面的发展;在知识内容方面，应当引入国外先进的教育理念、生态文明教育和科学方法论的前期教育。此外，教师在教学时，需要时刻保持教学的所用语言的生动有趣，条理清晰，同时逻辑严谨。比如，当教师在解释“陆，海，空”基本知识时，可以这样组织教学语言：“现在大家请看好了，这三个瓶子之间有什么区别？这个装有土壤的瓶子我们用来表示陆地。那个装淡蓝的水的瓶子呢？我们用它表示海洋。那个看上去什么都没有的瓶子呢？里面是空气，用它表示空气。”也就是说，教师应该给孩子一个明确的科学概念。
3.继承和发扬优良传统，提高教师队伍的整体水平
蒙台梭利在创立儿童之家时，并没有很多可供幼儿玩耍的玩具。因此，她通过长期对幼儿心智研究，结合实际亲自设计了这套教具。据粗略统计，有超过350 种教具。将来，作为教师不能仅仅依靠现有的教具，而是要立足于蒙台梭利的教育原则，进一步的发展和提升，结合时间和地点，设计越来越多的实用教具。当前社会，学前教育领域日新月异，对教育工作者的自身能力也提出了更高的要求。作为学前教育的教师，综合能力水平的要求不断提高，主要表现在专业能力、分析能力、综合能力、组织能力、社往能力和科研能力等方面。在开展蒙台梭利主题活动的过程中，为了让幼儿知识水平和视野宽度得到进一步提升，教师必须拿出一丝不苟的严谨态度，不断提升自身对于外界文化的深入研究。
4.加强教师专业化培训，全面掌握蒙台梭利教育的原则和方法
在专题活动中，蒙台梭利教育法要求教师接受专门的培训，深入学习其所倡导的教育原则和方法。教师教育孩子的先决条件是充分了解孩子;教师要相信儿童、热爱儿童；教师应耐心等待，缩回伸出的那双帮助之手。教师不应该用自己的智慧取代幼儿的智慧。幼儿需要发展自己的独立性，选择自己的选择，选择自己的工作，坚持下去，尽力而为，不知疲倦地工作。当他克服困难时，他将获得最大的快乐。当然，应该毫不犹豫地停止幼儿的有害表现，对于进步缓慢的幼儿必须有无尽的耐心。
“互联网+”、大数据、物联网是新生事物，在农业的应用成效还不够显著，农业生产经营主体和种养殖户对信息技术优势认识不足，开展“互联网+现代农业”的主动性不够。
［中图分类号］ G61
［文献标识码］ A
［文章编号］ 1007-9068（2019）33-0094-03
（责编 韦淑红）
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