以化学学科思想方法为统领的课堂教学模式探讨，本文主要内容关键词为：教学模式论文,学科论文,课堂论文,思想论文,化学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、问题的提出 学科思想方法是学科教学的重要教学目标。教育部2013年6月印发《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》，文件附件“中小学教育质量综合评价指标框架（试行）”的评价内容包括“品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成和学业负担状况”5个方面，细分为20个关键性指标。学业发展水平包括“知识技能、学科思想方法、实践能力和创新意识”4个关键指标。“学生对学科思想和方法的理解与掌握情况”作为学业发展水平的考查要点首次被写进教育部文件。在这样的背景下，结合高中化学新课程教学实际，在课堂教学中自觉渗透学科思想方法，让学生逐步理解并掌握学科思想方法，学会运用学科思想方法来解决学科问题将是课改的一个主要内容。 在实践研究的基础上，形成了以学科思想方法整合教学内容，以核心知识为主干组织教学活动的“整体—部分—整体”教学模式。 二、“整体—部分—整体”教学模式的理论基础 1.化学学科思想方法 学科思想是指对学科发展和学科学习最具影响力的观念和见解，是“知识”背后的“知识”[1]。化学学科思想是人们在研究和创造物质的过程中产生的关于化学本质特征、价值认识的基本思想，虽不是具体的化学知识，但却是从具体的化学知识中产生并提炼出来的系统理论，在此理论下可以解释诸多具体的化学内容。化学学科思想对化学本身的发展起着引导作用，只要把握住了学科思想就把握住了学科的本质，用它引领的教学活动才能走进精彩的化学世界的内核，这样获取的知识和形成的能力才具有持久的生命力。 关于学科思想的理解和表述很多[2]，通过文献研究，整合其中有益的部分，形成化学学科思想的分类图，见图1。
与学科思想密切联系的是学科方法，它是根据学科内在的特点和规律，归纳和总结出来的思维方法、学习方法和研究方法[2]。化学学科方法经常运用在教学活动中，认识较为统一。常见的化学学科方法有数十种之多，从方法论的角度，按不同层次分类如下，见表1。
学科思想对学科方法起着指导作用，反过来学科方法会具体反映学科思想，很多时候二者没有明显界限，因此常把二者统一称作学科思想方法。比如“守恒”“分类”，既是学科思想，也是学科方法。 2.化学核心知识 高效课堂是指在常态化的课堂教学活动中，通过科任教师的引领，全体学生主动参与教学活动，在单位时间内高效地完成各项教学任务，学生智能得到高效发展的课堂教学[4]。 用学科思想方法建构高效课堂，首抓核心知识。所谓核心知识是指那些在整个知识系统、学科结构中处于轴心地位，对周边知识领域起着统摄、关联作用，发挥结点功能的课程内容。核心知识最能体现学科思想方法，对课堂教学而言，“核心知识指在1个教学单元，如1个教学专题、1个学期，尤指1节课中学生需要集中精力、全力以赴地去掌握的主要知识技能”[5]。借鉴企业对核心知识的甄别方法[6]，根据内容的重要性、统摄程度和衍生水平对知识进行分级编码，见表2。
教学时要做到知识的“收”“放”自如。简言之，“收”，即抽取和提炼Ⅰ、Ⅱ级知识，提升为课堂教学的主干，必须重点讲解的内容；“放”，即大胆放手Ⅲ、Ⅳ级知识，如果Ⅲ级知识与核心知识关联度较高，可以放在课堂上处理，如果Ⅲ、Ⅳ级知识与核心知识关联度不高，则下放到课外，由学生自学完成。通过这样的处理，使得课堂教学主干清晰、主次分明、省时高效。 3.“整体—部分—整体”教学模式 “整体—部分—整体”的高效课堂教学流程如图2。 “整体—部分—整体”的高效课堂的操作程序分为3步：“整体感知”→“部分教学”→“整体建构”。
“整体感知”：每个单元开始时，用1～2个课时由学生通读整个单元内容，从整体上感知本单元知识内容，并在教师的引导下，初步领会本单元可能隐藏的学科思想方法，这阶段的首要任务是培养学生的阅读能力和理解能力。 “部分教学”：这是单元教学的主体环节。在一个单元的具体教学内容展开前，按学科思想方法科学重组教材，使之更符合学生的认知规律，更有利于知识的消化和吸收、能力的培养和形成，将重组后的教材内容分步展开教学活动。 “整体建构”：在分步学习完一个单元的内容后，利用1～2个课时的时间，在学科思想方法的指导下，反思本单元学习活动的得与失，自主完成单元知识的网络建构，画出单元“知识树”“思想树”“方法树”“能力树”。通过必要的巩固练习或单元检测，培养学生运用新知识解决新问题的能力。 三、“整体—部分—整体”教学设计案例 1.“整体”感知课的设计 以人教版教材《化学1》第三章“金属及其化合物”的课堂教学为例，“整体感知”课（1课时）的教学过程设计如表3。
2.“部分”教学课的设计 在进行“金属及其化合物”的“部分教学”时，利用分类思想（按“金属单质”“金属氧化物”“金属氢氧化物”“盐”或者按“钠及其化合物”“铝及其化合物”“铁及其化合物”“其他金属及其化合物”分类）重组教材；根据课标要求，按照知识分级策略，将每部分知识分级处理；运用结构决定性质思想以及实验、观察、列表、比较等学科方法开展教学活动；课堂教学中抓Ⅰ、Ⅱ级知识教学，下放Ⅲ、Ⅳ级知识学习，着力培养学生的阅读能力、实验探究能力、观察能力和思维能力。 以人教版教材化学1第三章“铝及其重要化合物”的课堂教学为例，“部分教学”课（1课时）的教学过程设计如表4。 3.“整体”建构课的设计 单元复习环节，学生自主复习，注重知识的整体建构和能力的培养。
“金属及其化合物”的单元复习课（“整体建构”课）学案（1课时）设计思路如下： （1）运用分类思想，按“单质—氧化物—氢氧化物—盐”对核心知识进行重构，画出知识网络图，写出重要反应的化学方程式和离子方程式。比如，以“铝—氧化铝—氢氧化铝—铝盐（偏铝酸盐）”为主线，画出知识网络图，写出重要反应的化学方程式和离子方程式，复习铝及其化合物知识。 （2）运用比较法，列表比较Ⅰ、Ⅱ级知识中典型物质的性质。
（4）运用建构模型思想，建立“结构—性质—用途”的元素化合物学习模型。比如对单质钠的学习，先分析原子结构、预测可能具有的性质，再探究、验证其性质，最后了解其用途。 （5）建立绿色化学思想，体会金属材料与社会发展、环境之间的关系。 （6）归纳本章所有演示和分组实验，总结实验与科学探究方法。 总之，作为学业发展水平的关键性指标，学科思想方法在基础教育中的重要性将逐步显现，将会受到越来越多的关注。厘清学科思想方法的内涵，就是对学科本身的重新认识；抓住学科思想方法，高屋建瓴地把握学科体系，就能实现课堂减负，同时保证教学质量的稳步提高。
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