小学作文教学策略的研究与实践探索，本文主要内容关键词为：教学策略论文,小学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
小学作文教学的一个重要任务，就是为了培养学生综合运用语文知识的能力。
从学生的现状看，在一、二年级原有的说话和句式训练到中年级运用连贯的语言来表达段式、片断以及半独立的篇章，在写作学习中的跨度较大，缺乏有效的策略指导，势必会影响学生写作的兴趣和能力的提高，导致高年级学生积段成篇写作的困难。因此，有必要对小学生作文教学策略进行研究。
我们将在课堂教学中训练学生学会学习、学会写作的措施概括为3条原则。
1.分解性原则。把小学作文教学任务从三年级到五年级分解成几个时段。每个时段有其相应教学目标和教学内容，并制订相配合的教学策略，分步实施，分层递进。由单一操作向复合型操作发展。
2.过程性原则。教学策略的运用，是教与学两者互动、互进的过程。这一过程的有序有效取决于教师在整个过程中对各教学要素的研究，对学习主体的研究，从而使策略的制订具有科学性、针对性。因此，教学策略的运行过程是：研究——制订——实践——修正——再实践的过程。这是一个不断探索，向深层次发展的过程，否则教学策略的操作是盲目的，或流于形式的。
3.综合性的原则。一是指制订的教学策略在同一时空间的选择、组合、综合运用；二是指教学策略是教与学的策略的组合，尤其是蕴含其中的学的策略，可能是显性的或是隐性的，学生能感受、领悟、内化、操作、积累。三是指诸种教学方法的揉合、重组而形成策略。
根据上述3条教学原则和小学作文教学的目标、内容以及小学生的认知心理发展特点，我们制订了以下9条关于小学作文教学的策略，旨在让师生在教学活动中各自实现自我发展。
一、写作情感的激励策略
这一策略中包含四方面的内容：
1.激发学生的写作兴趣，寓教于乐。让学生在生活的乐趣中接触作文，消除作文的恐惧感；创设作文情境，通过一个游戏、一个活动让学生兴致勃勃地参与并讲述，兴趣盎然地完成作文；寻找各种有趣的写作形式，激励学生的写作兴趣，用办小报、图画作文、介绍照片等形式进行作文训练。
2.创设良好的人际关系。在学校生活中，师生互相尊重、信任、爱护，学生有安全感。在这样良好的群体学习氛围中，形成探究写作学习的心向，从而产生写作的愿望。
3.引导学生以高涨的热情投入写作。这是指学生全身心地参与，运用自己的感官，在不同的时间和空间善于捕捉写作素材，情绪高昂地作文。
4.满足学生的成功需要。学生习作有进步就及时予以表扬，并以佳作赏读、《作文园地》登载等形式，来鼓励学生在成功激励下的快乐情绪中作文。
二、写作训练内容的循序性策略
我们按照教材内在结构的逻辑性和小学作文的教学要求，建立了句——段——篇写作循序渐进的训练体系。每一个时段有其明确的知识结构及训练内容，组成一个个梯度，让学生逐级循进，扎实打好写作基础，形成写作能力，从而完成作文教学任务。（见下表）
三、“冗余信息”处理的教学策略
“冗余信息”是指学生在作文学习所获得的多余信息。它来自于课外读物、电影、电视、广播等。学习者如能将这些信息运用恰当的方法，融会贯通，举一反三，触类旁通，那么冗余信息会对写作学习起促进作用，否则将成为干扰因素。因此，教师要掌握冗余信息处理的策略。
1.组织课外阅读。阅读同龄儿童的作文选、小故事，学习别人的写作方法及进行评论；自由阅读小说、故事，多了解一些精彩的故事片断，从作者的细致、动人描写中学习将事情写具体，写生动。
2.开展书评、影评活动。将教师指定阅读后的内容进行评论。如挑选学生爱看的《三国演义》，对其中的人物进行评论。
3.要求写周记、日记，让学生将自己所见、所闻、所感、所思，真实地用文字反映出来。
四、框架结构式教学策略
这里所说的结构是指文章中的每个段落层次之间的搭配和排列。每个段落层次的内容用框架线条连接，我们称为写作的结构提纲。这一策略旨在让学生理清习作的脉络层次以及整体写作构思的能力培养。
训练从单线框架结构向多层多线的框架结构，再演变为网状结构发展。
五、先行组织者策略
在命题作文的教学中，我们借助于“习作示例”作为组织者。让学生先学习这一组织者，以便获得一个可以同化新知识的认知框架，即让学生从中领悟出写作要点。
我们还借助于“选材练习”“审题练习”“片断练习”“说话练习”作为组织者。给题目补材料，给材料辨是非，创情境练说话，让学生在单项练习中理解材料与作文、审题与作文、说与写的关系，减低了作文时的难度。
六、知识迁移的策略
在接受学习或解决问题中，凡有已形成的认知结构影响新的认知功能的地方就存在着迁移。我们在实验中，将讲读教学、阅读教学、作文教学三者形成课堂教学的迁移机制，又将学生已得到的写作知识和策略运用到新的学习写作中。
1.写作知识的纵向迁移。运用已经习得的概念、规律去解决新的问题，如将先前学过的记事类作文，要求把经过部分写具体，是通过人物的语言、动作、神态、心理活动等来进行描写的方法，用在新学的写人作文的要求“将表现人物特点的内容通过一件事来反映”中，而事情的叙述正是运用先前学到的记事写作方法。
2.写作知识的横向迁移。即将已经习得的概念、规则或解决问题的方法在新的情境中的运用。把课文教学中的词语、句子的理解，分段，编写段意，归纳中心思想的学习方法迁移到写作中就是如何确定文章中心、选择和组织材料，如何怎样正确遣词造句的写作方法。
七、情境作文教学策略
创设情境，可以让学生用自己的感官感受，亲身体验到他所将要获得的写作素材，激发学生的写作兴趣。这样学生留下的记忆痕迹深刻，回忆时能较全面、真实、准确，并易于学生写作时选择、提炼组织材料。情境的创设是充满儿童情趣的，或是学生愿去感受的生活内容，使学生在轻松愉快的心情中获得。这样的写作材料是学生乐于表达的。
实验中，采用“读——说——写”“看——说——写”“做——说——写”“玩——说——写”的方法，其间配以多种媒体的使用，加强学生的感受性。
教师在这一策略的操作过程中，有步骤地加以引导，运用了“说”这一中介。它隐含了“忆——思——语表”三个环节，有助于学生再现原情境的触发点，唤起记忆，由此打开写作的思路，学生作好先于写作前的内部语言整理，同时也提高了学生的口头语言表达能力。
八、出声思维与小组讨论的教学策略
研究发现，人在解决复杂问题时，习惯于出声思维。我们提供给出声思维训练在课堂教学中的组织形式是小组讨论和大组交流的形式。我们将一些较复杂的写作问题，或学生认为是写作上的难点、疑点作为讨论内容。在讨论中，要求学生对讨论的问题讲出“自己是怎么想的和为什么这样想”。
学生的讨论、出声思维，有利于激活有关的已有知识，获取新的写作知识，并且也将这一策略转化为学生自己的学习策略，间接提高了学生思考问题、解决问题的能力。
九、反馈评价与递进的教学策略
这个教学策略是指学生在作后对自己的写作状况及结果进行检查、反馈与评价，并根据反馈结果对自己的学习采取补救措施，并学会总结经验与教训。
我们采用分层分级分方式评价，以有利于不同层次的学生在写作上都能获得成功。对作文基础较好者，采用自己写批语，或者同学间互写批语，共同探讨、改进。对作文良好的学生，教师采用写批语的方式，让学生反思、检查作文中的不足，求得提高。对中等生，教师采用写批语、眉批的方式指出不足之处，使他们得到较有针对性和具体的指导，而采取补救措施。对基础较差的学生多采用面批，边评边批边改，让他们既看到自己的可取之处，又确实了解自己的不足及原因，在认识、接受、理解的基础上再进行修改。
教师还采用大组与小组评讲的形式，教师与全体学生共同参与。对一些共性的问题作评讲。或将学生的作文作为示例供学生共同评改。让学生在评析中取长补短，掌握写作方法，并学会评析的方法，培养、提高对文章的鉴赏能力。