高中化学教师如何进行教学反思，本文主要内容关键词为：教师论文,高中化学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
反思是教师专业成长最有效的途径。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则贻”。大教育家苏霍姆林斯基也曾建议：每一位教师都来写教育日记，写随笔和记录。这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝，是你进行教学研究的丰富材料及实践基础。多一点教学反思的细胞，就多一些教书育人的智慧，经常进行教学反思，益处多多，其乐无穷！
一、什么是教学反思
教学反思或称为“反思性教学”，是指教师在教学实践中，自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。简单地说，教学反思就是研究自己如何教，如何学，教中学，学中教；是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，通过不断对自己的教育实践的深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题，从而进一步充实自己，提高教学水平。
二、为何要写教学反思
1.促进教师的思考深入全面
一般的思考，往往因时间、大脑遗忘规律等方面的因素，导致思考停留在一般或者还没思考出具体的结果就产生了搁置现象。而写教学反思，首先需要教师对在教学中引发注意的教学现象进行认真的回忆，具体、细致、形象的描述，形成对教学事件、个案的细致、全面的认识，为深入思考奠定了基础。其次，写反思的时候，因为要落笔，就需要对所思考的内容进行逻辑化、条理化、理性化的表述，促使思考具有一定的理性高度。
2.促进教师的学习持久深入
如果教师的思考不能够与理论的学习结合起来，则可能导致思考的肤浅。而写教学反思，往往使人产生一种写深刻一点的需求，在这种需求的驱动下，常常要参阅一些资料、翻看一些书籍，促使教师深入持久地学习，把自己的思考与倡导的理论结合起来，从而实现对理论认识的提升。
3.促进教师的经验积累提升
一般的思考，会随着时间的推移而将往事淡忘。而写教学反思，能够帮助教师把教学实践中的经验、问题和思考积累下来，使自己对教学现象中的典型事例和思考留下深刻的记忆。因为写的积累作用，教师便真正成为一个有丰富教学经验和理性思考的教师。同时，写下来的东西更方便与人交流，会促进教师更好的发展、提升。
三、怎样进行教学反思
教学反思可从化学教育理念、课堂教学设计这两个层面进行：
1.教学理念反思
化学新课程的基本理念是：提高化学科学素养；面向全体学生；倡导探究性学习；注重与生产生活的联系。
在进行教育或教学反思的时候，不仅要对我们采取了哪些教育或教学行为进行批判性的思考，而且要对支配这些教育或教学行为的潜在的教育观念进行重新认识。教师的反思是否全面，不能只看是否反思了教学问题，而要从根本上反思自己的教学是否体现了以人为本的理念？是否体现了新课改的要求？是否努力改变学生的学习方式？是否充分利用了学生身上的课程资源？是否努力于提高学生的素质而不仅仅为了分数？即教师也需要对自己教学活动中所体现出来的教育观、课程观、学生观、评价观进行反思。从根本上说，就是对自己教育价值观的反思。只有这样，教师的反思，才能促使自己的观念不断更新与发展。
反思案例Ⅰ：《二氧化硫》教学反思
【教学原述】
(1)教师展示一盛放
的集气瓶，让学生观察现象。问：二氧化硫有什么物理性质？学生回答。
(2)教师演示和水的反应实验。问：与水反应生成什么？学生回答。
(3)根据中S的化合价，启发学生：还有哪些性质？学生回答：氧化性、还原性。再启发学生：可以和哪些物质反应分别体现其氧化性和还原性？师生共同总结，并写出有关化学方程式。
(4)教师演示二氧化硫的漂白性实验，让学生观察现象，并得出结论。然后让学生与氯气的漂白性作对比研究。
(5)小结后反馈练习。
【课案分析】本内容从教学理念上看似乎达成了师生互动的效果，学生的思维活动、视觉感官等充分地被调动和活跃起来，学生对知识点掌握到位。但学生的兴趣、动手探究能力、联系实际能力、观察能力等化学素养方面的培养是很不到位的。这是因为本节课从一开始在教学理念上就发生了偏差。
【反思视点】
反思一：让学生落实书本上的知识点，而没有真正从培养学生化学素养、探究能力上下工夫。我们要培养什么样素养的学生？
反思二：仅仅从演示实验，能引起学生的兴趣和探究吗？老师设计好的问题确实是学生要探究和想发问的吗？是教师领着学生学还是指导学生学呢？从提高学生观察、发问和兴趣及进一步探究方面还应落实和整改哪些内容？
反思三：学生掌握了知识点就可以了吗？从培养探究能力角度看，老师是否把演示实验改成学生自主探究教学，充分让学生动手和观察，观察后让学生自己来产生疑问，而不是老师来提问题，然后针对学生提出的问题，老师适当提炼几个有价值的问题，针对重点知识进行引导和点拨，而不是马上告诉学生，让学生自己思考获取知识。
【设计改进】针对上述反思点，首先用多媒体播放“酸雨”污染的录像，立即抓住了学生的眼球，引起了强烈的求知欲，思维火花一触即发。到底是怎样一种物质呢？它具有怎样的物理、化学性质能对人类、社会造成如此的危害？让学生根据所看录像总结酸雨的危害。然后通过三个创新实验来探究的危害，在探究中学生总结得出的物理、化学性质。
探究实验1：虫子为什么会死呢？（让学生通过对比实验得出结论：气体有毒。）
探究实验2：酸雨是怎样形成的？（首先让学生通过设计实验，培养学生的探究意识和创新精神。）
实验设计：仪器与药品——pH试纸、烧杯、胶头滴管、一试管收集好的气体、水（让学生仅用给出的仪器与药品来验证二氧化硫溶于水的酸性），学生分组设计实验，组长汇报实验设计方案，教师给予科学分析与评价，最后得出最佳实验方案。学生做实验并汇报实验结果，得出结论：二氧化硫是酸性氧化物，具有酸性氧化物的通性。
（投影）酸雨——“空中杀手”，酸雨的形成过程图，得出结论：
【课后体会】学生的问题全面而细致，从观察中得来，这些问题是他们自己想探究的，而不是被动的思考。从知识的生成角度看，教会学生发现问题，提出问题，动手实验，查找资料等方法，从根本上教会学生认知的方法，激发学生的兴趣，启动学生的思维，激活潜在的创新意识。这样让学生在探究中创新，在创新中使知识进一步升华和巩固。
每次上课后，我们要从教学理念的角度进行反思，对照探究性学习的原则、新教学理念不断地提炼精华，弥补不足，从教学理念上不断总结、升华，根据教学理念选择不同教法进行课堂教学，使自己真正成为一个符合新课程理念的优秀教师。
2.课堂模式反思
课堂教学设计首先要分析学生的心理、已具备的科学知识、相关的技能，这样设计才有可能会更符合学生的认知发展水平，对教学过程的课堂效果才更有可预见性。怎样利用课程资源？课堂要实现目标需要哪些资源？课程目标与资源方面怎样架设桥梁才能更好地达成效果？如课例Ⅱ怎样利用学生身边的资源来培养学生的化学素养？可用学校及社区图书馆等拓展学生的视野，走出课堂，走向实际生活，从而来培养学生的化学素养。
反思案例Ⅱ：“原电池的原理及应用”教学反思
【教学原述】通过铜—锌原电池的演示实验及动画演示电子流动情况，帮助学生理解原电池的原理。考虑到学生的知识迁移能力和概括能力还不是很强，没有让学生马上讨论“构成原电池的条件”，而对教材进行了处理，增加了一些演示实验（如下表），按铜—锌原电池的装置，改变电极材料和烧杯里的物质（实验6中锌和铜分别放在两个烧杯中），让学生通过预测、观察、对比、分析、归纳、得出结论。
序号 电极材料烧杯中物质
预测结果实验结果
1Zn——Zn 稀硫酸
2Cu——Gu 稀硫酸
3 Zn——C（石墨） 稀硫酸
4Zn——Cu硫酸铜溶液
5Zn——Cu无水乙醇
6Zn——Cu 稀硫酸
同学们一边兴致勃勃地预测实验结果，一边仔细观察实验现象。教师一边引导学生积极思考，一边有序地做着实验。随着实验的进行，同学们顺利地得出了构成原电池的条件。然后学生练习巩固所学内容。从反馈来看，学生似乎掌握得很好了。
【课案分析】课后有学生说，如果能让他们自己亲手做这些实验就好了。还有学生问：家里的电动车电池的正、负极及电解液是什么？每年要更换电池的原因是什么？怎样才能延长电池寿命？我被深深地触动了，我们往往只注重学生是否掌握了理论知识，而不注重学生是如何获得这些理论知识；只注重怎样让学生更快地掌握知识，而不舍得把时间还给学生，让学生自主探究知识。而且理论知识要联系生活实际，要为实际生活服务。我们是否就书本上的理论知识而理论？如此培养出来的学生显然缺乏应有的化学素养，只会是一个死读书的学生。
【反思视点】
反思一：本课例是典型的师导生学的教学模式，学生能很好地掌握知识点。但本课内容与生活联系很多，在对培养学生观察能力，动手能力，发现问题方面都有很好的资源链接，例如音乐卡片、废旧干电池、电动玩具、手机、电子手表、照相机、电动车、汽车等等。能不能调整课堂模式，让学生从生活中来提升学习能力呢？
反思二：学生在实际生活中有关原电池最关注的是什么？选择什么作为活动的切入点？怎样利用好所有的资源与活动内容进行最佳组合？用怎样的形式来展开才能真正从学生的兴趣能力出发更好地引领学生？
反思三：找准切入点后整个活动的顺序怎样安排？从时间、材料、内容、重点难点、学生情况等如何进行有机整合？
【模式改进】课堂活动模式改为：创设情境→探究活动→分析问题→探究加深→掌握新知。
在一阵音乐贺卡的音乐声中开始了新的学习，学生们马上充满了好奇，音乐贺卡的工作原理是什么？然后顺水推舟地告诉学生要探究的主题。教师在每个桌子上提供以下材料：电极有铁、铜、锌、石墨；溶液有稀硫酸、氢氧化钠溶液、硫酸铜溶液、无水乙醇；还有塑料绳、电线、电流计。学生从中挑选材料设计出原电池。学生先分组讨论，拟订实验方案，然后利用实验探究。教师参与其中，加以有效的引导、启发。学生实验完毕后，各小组汇报实验研究情况，小组间互相交流，从而理解原电池的原理及构成条件。最后教师设计问题情景让学生分析实际问题。课后布置家庭小实验——水果的原电池实验。
【课后体会】在整个探究过程中，学生的学习热情如此高涨，课堂气氛相当活跃，最后提出的问题大大出乎笔者意料。如有学生提问：在实验中把与导线连接的铜片和锌片一同浸入稀硫酸中，书本上说只有铜片上有气泡，可实验中明明锌片上也有气泡。为什么？铜—锌原电池中稀硫酸在不断的消耗，那手机上的电池为何不需要补充电解液？铜—锌原电池的装置改成铜—银原电池（电解质仍为稀硫酸），现象是否一样？教师引导学生自学课本内容，适当用课件辅助解决上述问题，并指导学生去查阅有关的资料。通过上述活动使学生增强了分析具体问题的能力，本课从提出问题到分析问题，解决问题后又诱使学生提出新的问题，从问题开始，最后又以问题结束，体现了一种全新的以问题为主链的课堂学习模式。
四、效果分析
1.教师层面
(1)通过理念反思，提升了教学高度，明确了教学方向。在每上一堂课前明确教学方向——提高学生的化学科学素养，而非仅仅掌握知识点；在教学中要“授人以渔，而非授人以鱼”，让学生在学习中学会分析问题和解决问题的能力。
(2)通过课堂反思，优化了教学设计，提高了课堂效率。学会了教学设计时如何让学生这个主体在课堂中展现得淋漓尽致；不同的教学内容运用不同的教学模式让学生的化学素养得到更好的发展，从而更好地提高课堂效率。
(3)通过课后反思，积累了教学经验，增强了后续发展潜力。每个教学设计的优化在课后反思中得到了充分的体现，实现了对教学的二次设计，有效地提高了教师在下一轮教学中的可持续发展潜力。
2.学生层面
(1)通过理念反思，树立了正确的学生观，密切了师生关系。由于知识的获取过程是通过学生的自主参与达成的，使学生对学习的认识有了改观，是学生自己去学，而不是老师凌驾于学生之上牵着学生走，老师只是学生快要跌倒时的搀扶者，从而使师生之间的关系变得更为融洽。
(2)通过评价反思，改进了评价策略，调动了学生积极性。每个学生都觉得有了自己的用武之地，不论优生，还是后进生都能在这反思性的学习氛围中展现自己独特的一面，因而学生的学习更加积极。
(3)通过教学反思，改进了教学方法，提升了学生对化学的学习兴趣。由于对知识的学习和掌握不再是教师硬性灌输的，而是学生在思考过程中，不知不觉地参与到课堂学习当中，通过自己的分析、研究、探索、讨论和总结得出的，这样的学习过程充满了乐趣和激情。
(4)通过教学反思，提高了教学效率，提升了学生的化学成绩。由于学生对学习充满乐趣，能自觉地去获取知识，因而知识掌握更加牢固，大大提高了学习效率，化学成绩自然也就提高了。
反思往往是教师思维火花的闪烁，教师要及时加以捕捉、记录，以便在以后的教学中“择其善而从之，择其不善者而改之”，少走弯路，不断提高教学质量。
总之，写课后反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，以记促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。