（重庆师范大学初等教育学院，重庆 北碚 400700）
摘要：教育实习是师范教育中的重要环节，对培养和锻炼学生在教学实践中的综合能力起着十分重要的作用。而小学全科教师专业是近年来新发展的一个专业，它与传统的分科教师专业的培养不同，在很多方面都面临着新的挑战，故小学全科师范生在教育实习中出现的问题也备受人们关注。本文分析了小学全科师范生在教育实习中出现的问题及对策。
关键词：全科师范生；实习；问题与对策
教育实习是师范教育必不可少的教学环节，是检验和锻炼师范生教育教学能力和教师专业素养的重要实践性课程。在教育实习的过程中，学生将在校所学的知识综合运用到中小学教育教学的实践中，在教育教学的实践中去了解中小学院校教学的实际情况，不断检验和丰富所学知识，积累教育教学经验。小学全科教师是指掌握教育教学基本知识、技能和学科知识，能独立承担国家规定的小学阶段各门课程的教学工作的教师，传统的分科教师的的培养不同，就教育实习而言，小学教育全科师范生在教育实习的过程中面临的问题也更突出。
一、小学教育全科师范生教育实习存在的主要问题
（一）听课时间多，上课时间少
小学教育全科师范生在教育实习中存在一个很大的问题就是花费大量的时间在听课上,而自己上课的时间却很少。实习所在的小学院校普遍关注自己的教学进度，不愿因实习生而打乱原有的教学计划，影响到教学秩序和学生的学习成绩，同时也对实习生的教学能力不信任，不放心让他们参与实际的教学活动。于是，很多小学都不愿意给实习生提供上课的机会。这样就造成了实习生没有机会去展示自己的教学能力。由于缺少上课教学的实践，实习生的教师基本技能难以得到检验，上课技巧难以得到真正的提高。因此，教育实习的效果就受到了减弱。
根据国家相关规定，小学全科教师是指能独立承担国家规定的小学阶段各门课程的教学工作、从事小学教育教学研究与管理的教师。从这一点我们可以看出，全科师范生与传统的分科教师培养不同，小学全科师范生所要学习和掌握的学科知识更多。这意味着在教育见习过程中，全科师范生为了了解所学各小学科目的实际教学情况，就必须要听多门学科的课，这样听课的时间就大大增多了，上课的时间就更少了。在教育实习中，多数的全科师范生只跟一位指导老师，对一门学科的教学进行深入的观察和学习，其他所规定要学习的学科就只能在经过当堂课任课教师的同意之后才能进班听课，上课的机会更是少之又少。这就造成了全科师范生的所学科目不能达到平衡锻炼和检验的问题，也意味着在教育实习中，全科师范生的所学科目不能都在实习中得到检验的问题。
（二）身份不明确与管理方面的问题
实习期间，实习生的身份既是学生又是教师，从本质上说，他们还是在大学中就读的学生，但在实习过程中的教学活动中又充当着教师的身份;从实习学校的角度来看，他们既是在校承担教学任务的教师，又是仅仅在这实习几个月的师范生，于学校来说他们还没有真正取得教师身份，只是在这里来进行教学实践，学习教育经验的学生。因此，各个实习学校对实习生的态度参差不齐：有的小学把实习生当做一个正式教师来看待，要求他们像正式教师那样按正常秩序上课、参加学校组织的各种活动;有的学校把实习生仅当成来实习的学生或廉价劳动力来看待，让他们做一些与小学教学无关的琐事，真正的教学实践机会却很少给。这让很多实习中的学生觉得自己只是来学校打杂的，为此感到很苦恼。对于实习生来说，这是一个矛盾的情况：他们现在是小学生面前的教师，却又没有在其学校取得正式的编制，不是正式的教师。没有学校的编制安排，在管理班级和学生的某些方面难免有力所不及的地方，不能像正式教师那样对班级进行管理和安排。
（三）应变能力差，知识储备不足
对于实习生自身来说，实习过程中面临的最大的问题就是实践经验不足的问题。在小学实习的过程中，随时随地都可能会发生一些突发事件，这时候，实习生们会发现单靠在学校里学习的知识是难以解决这些问题的。比如：在课堂上面对那些故意捣乱，扰乱课堂秩序，影响课堂教学继续进行的学生，一般的微笑劝告或是严肃批评都不起作用时，实习生们往往会陷入一种手足无措的境地。而有经验的教师就知道学生们不可能无缘无故的捣乱，他们会敏锐地找到学生捣乱的原因，然后根据原因有的放矢的解决问题，而不是盲目地制止这个捣乱的行为。另一个方面就是全科师范生知识储备不足的问题。小学生正是处在喜欢问问题的年纪，在学校，他们能寻求的问题的解答者，最好的自然就是学校的老师了。在教育实习的过程中，全科教师专业的实习生上课的科目往往不止一门，面对小学生关于多个学科的提问，实习生们发现，在他们所学习的知识范畴里，有很多的知识是他们不清楚或者不知道的，这些知识的漏洞在实习过程中渐渐显露出来。
二、应对策略
（一）加强与实习学校的沟通，合理安排时间
师范院校校方应提前与实习学校沟通、协调好，合理安排各个学校的实习生人数，把人数控制在实习学校可以接受的范围之内，尽量不影响实习学校的教学进度，确保实习生能有足够的上课机会。同时实习生在实习前也应不断提高自己的专业素养，在实习中展现出专业的水平，让实习学校有信心提供上课的机会，从而增加上课的次数。同时，在实习时间安排上，全科师范生由于所要求学习的科目多，师范院校在组织实习时，应适当延长实习时间。实习生在实习时，应该有明确的时间观念，根据自身对学科知识的掌握情况，合理安排听课时间和上课时间，找到最优方法，协调听课与上课的时间，获取最大的收获。
（二）加强指导，帮助实习生进行角色转换
在实习期间，实习生既是进行教育实践的学生,又是承担教育教学任务的教师。师范院校的指导老师应在指导过程中，让学生明白这一点，正确认识自己的身份。在实习学校的老师面前，作为学生要懂得虚心求教；在小学生面前，要保持作为教师的良好教态，认真任教。在实习过程中，出现管理班级和学生方面的问题是难免的，这时可以向正式的、有经验的教师请教，这样有助于实习教师积累班级管理的经验。实习生本人也要积极调整自己的心态，用积极向上的心态去进行教育实习。面对实习学校不合理的要求，可以积极与校方沟通解决。
（三）优化全科教师范专业的课程结构
理论知识的学习、专业技能的掌握与适当的实践训练是不可分割的，实践性课程对于全科师范生来说是十分重要的。因此，在开设专业学科知识课程、师范素质拓展课程、教学技能实践课程方面应针对学生的实习情况做出相应调整，考虑多为学生增加实践性课程，通过校内的实践和校外的实践相结合，来培养和锻炼学生解决实际问题的能力，增加学生的实践经验。同时，师范院校也应长期聘请小学一线优秀教师定期为学生讲授公开课和专题讲座，传授小学教育教学经验，增进学生对小学一线教学的认知情况。
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参考文献
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论文作者:江智欣
论文发表刊物:《知识-力量》2019年9月36期
论文发表时间:2019/8/8
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