周述利 成都市西北中学生物组
摘要：高考生物备考复习课是生物教学中一个重要的环节，特别是在复习课中让学生掌握好基础知识，提升学习的各项综合能力。
关键词： 高考 生物 ? 基础知识 能力
如何在短时间内让学生掌握更多的知识，使学过的知识形成体系，并取得优异的成绩是每个学校教学工作的重中之重，也是我们教师在自己的教学生涯中重要的一环。在以往的生物教学中，大部分学校在高二第二学期就完成了新课程的教学开始了长达一年的高考复习备考工作，但复习效果达不到我们预期的效果，甚至相差甚远。我结合自身从教几年的教学实践和自己对高考考点的分析，谈谈对高三生物复习的几点认识。
从近几年的考题分析来看：注重基础知识的考试是亘古不变的考试方向。
第一： 让学生自己动手夯实基础知识。
第一轮复习要沉下来狠抓基础知识的落实，没有扎实的基础，能力培养成为无源之水，无本之木。有些学生认为教材上的知识全都知道了，没必要再看，所以复习期间，往往脱离教材而盲目地看资料，做习题。高考题每年都不同，但是每年的每道高考题的着落点都在教材上，没有深刻理解和掌握教材中的概念、原理，就无法作出正确的判断。有些学生认为高考是很难的，只有做难题，高考时才能拿高分，从而忽视了对基础题的训练。实际上，高考非常注重对基础知识的考查，如果基础知识、基本原理掌握扎实，高考中即使碰到难题，也能化难为易。
在复习课中，教师怎么带领学生回顾旧知识，直接影响复习效果。因此我主要采取的方式：
1、让学生自己填写学案，整理基础知识，以达到检测、复习、巩固、查漏补缺的目的。更重要的是要学生整理每节、每章的概念图，同时对概念图进行评比，激发整理基础知识的积极性。
2、在学生重视各个章节的复习的同时，又引领学生重视章节之间的联系。教师引领学生对基础知识的进行整理和归纳，整理归纳的过程中自然实现了相关知识的比较，都利于学生将知识体系化，并形成网络知识，便于学生理解回顾和识记。以必修一《分子与细胞》为例：
首先抽出知识主线形成主要骨架：细胞作为一个系统，引导学生认识这个系统的组成、结构、功能和发展变化规律，进而理解生命系统的层次性、整体性、开放性、动态性等特征。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
其次围绕知识主线，归纳主线知识，形成知识经络：本节主要由生命的物质基础（组成生物的化学元素和物质），生命活动的基本单位（细胞），生物的新陈代谢（细胞的能量供应和利用）形成的知识经络。这样就可以以细胞为基础进行归纳：细胞是生物结构和功能的基本单位，即生命活动离不开细胞；通过化学元素组成化学物质，化学物质组成细胞结构，细胞结构组成细胞，细胞的结构决定细胞的功能——生物的新陈代谢。
最后在主要知识骨架和知识经络的基础上通过分析知识的发展规律和相互关系把主要知识渗透到各个部分，从多角度应用知识，使之形成网络知识。如复习叶绿体功能——光合作用，可以通过光合作用的过程图构建网络知识：（1）光合作用条件——光照。怎么设计实验证明？光照对光合作用的影响有那些体现？（光照时间、光照强度）光照强度是怎影响光合作用的？（2）光合作用的原料——二氧化碳、水。怎么设计实验证明？（3）光合作用产物——淀粉、氧气。怎么设计实验证明有这些产物？如何证明产物中氧气的氧是来自原料二氧化碳还是水？…………
可以把光合作用相关的知识渗透进来，不但可以使学生对知识的理解和掌握有了新的飞越，形成比较完整的知识整体，也激发了研究问题的积极性和培养学生的思维能力。
从近几年的考题分析来看：在聚焦在基础知识的同时能力的考查也是高考永恒的主题。主要表现在近几年高考试题中的图文、图表信息题在逐步增加，题目的文字在逐步减少，无疑增加了对学生综合能力考察的难度，尤其加大了理解能力和获取信息的能力。
第二：让学生写考题分析培养学生的理解能力。
理解就是要求学生正确地理解每个章节的知识点，准确地把握知识点的内在联系，从而正确地审题，对题目做出合理的解释、推理，得到正确的答案，最初理解能力培养局限于“讲练并重，精讲精练”不能激励学生深层次的理解，我的做法是让学生做考题后，老师先不讲，让学生对答案后，针对错题进行分析，内容包括该题所考的知识点（能教材中找到着落点）、知识点的内在联系、自己理解的误区、如何改进等，长期坚持，才能很好培养了学生的理解能力。
第三：注重图表题和信息给予题的训练增强学生获取信息的能力。
在课本复习时，一方面注重课本正文中图文、图表信息的分析方法，让学生学会如何分析图文、图表信息，从图文、图表中获取生物学知识，对应到相应的生物术语中。另一方面也要让学生注重教材旁文图文、图表、小资料、小问号、课外读等信息，提供机会给学生自己讨论、分析获取生物学知识，并用生物学术语表达，培养学生获取信息和用生物术语表达信息的能力。
在精选训练题时，一方面要注重图标题目的训练，在考题中适当增加生物图表题，培养学生从图表中获取信息解决生物学问题的能力，也可以专题讨论总结图表题的解答方法，进一步提升学生从图表中获取正确的解决生物学问题的能力。另一方面要注重信息给予题的训练，培养学生阅读题干的技巧，即能够迅速找到题干中的题眼，提高获取的题干主要信息的能力。
周述利（1987.03——），女，29岁，汉族，籍贯重庆，成都西北中学，高中生物教师。
论文作者:周述利
论文发表刊物:《文化研究》2016年2月
论文发表时间:2016/7/22
标签：知识论文; 学生论文; 光合作用论文; 基础知识论文; 图表论文; 能力论文; 生物论文; 《文化研究》2016年2月论文;