摘 要：在初中教学中，数学占据了重要的地位，对于数学学习来说，进行练习和测试是必不可少的过程，且练习和测试之后的试卷讲评能够对学生的学习效果产生重要的影响，所以对于初中数学试卷的讲评来说，教师方面应该积极对讲评方式进行改善，例如采用诊断式分析的方式，以促使初中数学课堂教学的效益得到提高。
关键词：初中数学 试卷 诊断性分析 策略
开展初中数学教学活动的过程中，教师普遍会面临诸多的问题，所以对于初中数学教学过程的有效性和实效性，初中数学教师均应予以注重，并且其目前已经成为业内进行重点研究的问题。本文中，笔者主要对初中数学试卷诊断性分析的策略进行探究，希望能够促使试卷分析课以及练习讲评课的效果得到提高，从而保障教师顺利完成教学目标。
一、明确试卷中实体的结构与功能
不管是平时测验、单元考核还是期中以及期末的总考试，对于学生来说都是阶段学习的总结测评。而进行阶段学习总结测评的主要目的，就是对教师教学的成效以及学生学习的成效进行检验。对于初中数学来说，试卷是十分重要的检测工具，甚至是唯一的进行阶段测评的工具，所以试卷上的试题必须能够满足“对教学目标以及基本要求”进行体现的目的。而从数学知识的角度来看，进行考试也就是促使学生能够对阶段内所学习的知识、技能以及思想方法进行进一步的巩固。
从一名初中数学教师的角度出发，一份数学试卷应该具有多种多样的功能，所以教师对于试卷应该进行具有专业性的赏析，并在赏析的过程中进行学习和思考，从而促使自身的专业理念以及专业技术水平得到有效提升。
首先，教师应该对试卷中学生对于各个类型试题的解答情况进行认真观察和分析，并从中对学生的学习效率进行充分了解。要以此为基础对课程标准进行更加深入的研究，并根据学生实际情况采取因材施教的方式，全方位、多角度地对教学科学合理的教学方法进行执行，并促使教学方式得到不断的改进和完善。
其次，教师对试题进行设置，也应该注意对不同能力、不同层次水平的学生进行区分，务必对全体学生的思维方式以及实际学习水平进行充分考虑，从而对试题进行科学合理的等级层次划分，使不同难度的试题能够面向不同水平的学生。在通常情况下，对于试卷中试题的设计应该遵循“起伏适度、先易后难”的原则，避免整张试卷中题目难度出现大幅度的起伏，使学生的考试情绪受到影响，从而导致学生不能对正常的水平进行发挥。另外，在对试卷题型进行选择的方面，也应该对各个题型进行合理设置，使其考察功能能够得到充分的发挥，从而真正实现测试的公平性和有效性，实现不同能力、不同水平的学生在得分方面的合理性。
最后，对学生进行测试，教师必然会注重学生对于基础知识以及核心知识的掌握情况，与此同时，试题也能够起到促使学生学习方式转变以及发展学生数学能力的作用。一般来说，在每一张试卷上，教师都会设置具有一定挑战性或是探索性的试题，主要目的就是促使学生的数学思维能够得到进一步的发展，从而使学生的数学学习潜力得到激发，并能够逐渐对更加科学有效的学习方式进行掌握。
以我国某市2011年的中考数学试题为例，其第19题的设置目的就是考查学生的推理探究能力，第22题设置的目的是考察学生抽象思维的能力，第23题设置的目的是考察学生数学应用的能力。对以上三个方面的能力进行考察，有利于学生的思维能力得到提升和发展，并能够对学生数学应用意识的确立起到进一步的促进作用。
上文中已经对初中数学试卷的基本结构以及各方面功能进行了简要的分析，从中我们可以了解到，在当前我们实际开展数学教学活动的过程中，采用的基本模式为“教——学——考——评”，所以对于数学试卷试题的设置既需要对学生四个基本知识点进行考察，又需要对学生的数学基本能力以及思维方式进行考察；既需要对学生的学习范围进行科学合理的规划，又需要对题型进行有效的运用和相应的延伸；既需要对数学的实际应用情况进行重视，又需要激励学生具有探索和创新的精神；既需要促使数学的教育教学价值得到充分发挥，又需要对数学测试的激励功能进行重视。与此同时，教师还要坚持保持试卷内容结构的完整性，要求其必须与新课标中所提出的初中数学教学标准相一致。由此可见，一线初中数学教师在对试卷进行讲评之前，必须经过有效的学习和充分的思考，才能够真正地在试卷讲评的过程中起到提高学生学习效率、激发学生学习潜力的作用。
二、明确讲评课的目的
进行讲评课的主要目的，就是在发现问题之后，能够对其进行有效的纠正，并促使学生提高相关的认识。所以，不管是平时测验、单元测试还是期中以及期末的总考试，教师开展试卷的分析与评价工作都必须以进行考试的目的为基础，在对试卷进行评阅之后，教师应该对学生的答卷情况进行及时的归纳和总结，并根据学生答卷的实际情况，对考情与学情进行分析，发现其中的不足之处，并提出具有针对性的解决方式，以便于在对试卷进行讲评的过程中，为学生进行系统、全面、多角度的分析。
1.单元测试卷分析课或单元习题课。在对单元习题或是单元测试卷进行设计之前，教师必须首先对单元复习的目标以及进行考试的目的进行充分认识，从而能够对学生阶段性的学习成果进行诊断。同时，教师也能够根据考试结果对自身的阶段性教学效果进行了解，有利于教师对学生的学习情况进行充分的掌握，从而起到指导教师对教学计划和教学方法进行调整的作用。例如对考察表进行制定就是目前应用较为广泛且具有良好效果的一种统计方式，如下表1。
表1: 考察表
对该考察表进行应用的方式，就是促使学生能够明确自身在该单元学习中存在的知识漏洞，并能够督促学生对错题集进行相应的整理，以此为基础，明确接下来需要重点努力的方向。对于该考察表的发放时间，应该是教师对试卷进行讲评之前，在对试卷进行讲评之后教师则将考察表收回，并对考察表内容进行仔细阅读，根据学生对知识的掌握情况，调整备课内容以及教学方式，使讲评课以及教学能够更加具有针对性。
2.期中或期末试卷分析讲评课。相对于平时测试和单元测试，学生以及家长普遍对于期中期末考试更加注重。从事实上来看，期中、期末考试的试卷内容能够涉及到更加广泛的知识面，且实体的数量相对更多，题型也就更加复杂。如果想要在期中、期末考试中对学生的学情进行具有针对性的考察，教师应该首先对试卷的试题进行相应的分类，在对试卷进行讲评之后，将已经制定完成的表格发放给学生，由学生根据自身答题情况进行自我检查，同时对回答错误的试题进行进一步的分析。在期中期末考试讲评过程中所应用的表格如下表2。
表2: 期中或期末答题情况自我分析表
努力方向
对该表格进行设计，主要意义在于促使学生能够对教师制定的任务有效完成，从而获得及时的检测和中肯的评价。因为教师所指定的任务较为集中，所以学生提供的反馈能够更加直接和有效。如此，在期中或期末试卷讲评的过程中，学生对答题情况自我分析表进行充分应用，有利于掌握自身在每一个类型试题中所存在的漏洞，且能够促使学生及时进行查缺补漏，以提高自身的学习效果。
对于部分初中生来说，数学学习具有较大的难度，所以其一旦在考试中不能够获得理想的成绩，则极易导致数学学习的兴趣和主动性降低。由此，教师应该积极对教学方法进行相应的调整，特别是试卷的讲评方式需要进行相应的改进。采用诊断性分析的方式进行试卷讲评，有利于帮助学生对错误进行纠正，且能够促使学生的学习技能和数学思维品质得到提高，从而更加有利于实现教师的教学目标和提高学生的学习效率。
参考文献
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论文作者:姜良站
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第367期
论文发表时间:2019/6/26
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