摘要：在新课程改革的背景下，高三地理教师应科学做好作业的布置工作，确保作业布置的有效性与高效性，尽最大努力降低学生的课业负担，同时满足学生在地理学习中的实际需求，将学生学习质量检测工作全面落实到位，准确了解学生在地理学习中所存在的不足，为学生的后期学习提供有利的参考。
关键词：高三地理；复习阶段；分层分组渐进教学模式
引言
追逐高三地理复习课有效教学之路漫漫，也是每一位教师和学生的共同目标。高三地理复习教学要想取得高效，课堂是主阵地，在这个阵地上，教师不仅仅给学生传授知识，更重要的是培养学生能力，一个具有综合能力的学生才能够在高考竞争中脱颖而出，才是社会真正需要的人才。
1精准定位复习目标
高三地理复习，不仅要促进学生基础知识的掌握和基本解题能力的提升，还要加强对学生地理核心素养的培养，促进学生区域认知能力和地理综合思维的提升。教师需要注意的是，高三教学目标的制订不能过于笼统，应该具有明解的针对性和层次性，既要突出本节复习的重难点，又要顾及大部分学生的认知水平和学习需求，兼顾“拔尖生”和“学困生”。教师要设置一些具有梯度性的复习目标，争取让每个层次的学生都能有所收获。例如，在进行《农业的区位分析》一轮复习时，教师可以这样设计学习目标：1）说出影响农业区位选择的因素。2）结合实例分析影响农业区位选择的主导因素。3）说明农业区位因素的变化以及对农业的影响。4）结合实例对农业布局进行合理评价。教师结合课程标准，设计了具体而有梯度的复习目标，有利于不同层次的学生检测自己的复习情况，有利于学生的深入探究，达成更高的复习目标，提升学生的综合地理学习能力。
2重视协同性复习
协同论认为，千差万别的系统，尽管其属性不同，但在整个环境中，各个系统间存在着相互影响而又相互合作的关系，只要协调好彼此的关系，即可产生协同效应，共同发展。笔者在高三的教学中采用协同教学，整合学生和教师的力量，发挥学生和教师的能动性，大胆地从师生协同、生生协同、师者协同方面构建学习共同体。师生协同：高三地理课堂教学中，无法忽视师生之间的互动和交流，因此在课堂中采取师生互动的教学模式，不仅能够充分提升学生的课堂参与度和积极性，拉近和学生之间的距离，同时也能够充分暴露学生存在的问题，使教师对学生群体学习情况有充分的了解。因此教师应该主动设置引导问题，建立趣味性课堂，引进互动回答和探讨的教学模式，营造一种良好、轻松的教学气氛。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆生生协同：地理学科是一门实践性和讨论性较强的科学，比较适合采用生生协同的模式来加以学习。教师可以根据学生之间的差异，采取自愿和指定分配相结合的方法，根据优劣互补、合理搭配的原则进行分组。学生运用导学案，自主学习，合作探究，实现合作学习、个别学习与竞争学习的有机结合。师者协同：构建教师之间的协同共同体，能够使教学资源得到最大的整合，有效地提高课堂效率。首先备课组教师之间可以相互合作，协力共同进行教学，从而减轻教学任务，提高教学效果。其次地理学科是一门综合性很强的学科，从学科跨越性来看，地理学科与其他各学科联系密切，在教学中遇到其他学科问题，可以把和相关学科老师交流的内容呈现给学生。学生在地理课堂上听到其他学科的知识，顿时会兴奋和认真起来，同时他们会感受到老师传递给他们严谨认真的治学态度。
3加强作业设置开放性，实现多元化作业
在新课程改革的背景下，地理教学活动对实践能力的培养极为关注，这就需要教师在布置地理作业时，摒弃“题海战术”，从整体发展的视角出发，为学生提供具有开发性的学习空间与练习空间。例如，在学习“旅游资源”一课时，学生对旅游资源的分类与特征、旅游资源的开发条件已经有了一个简单、初步的了解与认知。教师在布置作业时，将“我省旅游资源”为主题，布置开发性作业：如何看待旅游资源开发问题？旅游资源开发对本地区社会有何影响？旅游资源开发需要做好哪些工作？以小组为单位，学生之间通过交流与讨论，最终选定本次活动作业的课题，小组成员利用课下时间合作完成课题作业的调研与分析工作，充分调动学生的自主能动性，激发学生参与性，加强学生之间的团结合作意识，培养学生自主性学习能力、合作性学习能力、探究性学习能力与创新性学习能力。
结束语
随着高考教育改革的不断推进，高三地理课时不断减少，但在目前高三地理复习中，仍然存在以教师和教材为中心，复习课当新授课的现象，教师很少关注学生的知识基础和最近发展区，课堂教学针对性差，复习效果不佳。精准教学犹如对症下药，在充分解读课程标准的前提下，教师根据学生的学习行为表现，发现学生在地理复习中存在的问题，以此精心设计教学，施教于学生的最近发展区并及时反馈，这样可以有效提高地理复习课的效率，促进学生的身心发展，提升教师的专业水平。
参考文献
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论文作者:何延勇
论文发表刊物:《知识-力量》2019年10月38期
论文发表时间:2019/8/23
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