创新高中教育模式，奠基创新人才培养——基于文化反省的创新人才早期培养探索，本文主要内容关键词为：人才培养论文,高中论文,模式论文,人才论文,文化论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
每一年诺贝尔奖评比总会引起国人一场热闹的讨论，会有很多的批评与建议，既有大声疾呼也有慨然表态，产生若干“人才工程”和“造山运动”。一段时间过去，虽偶见一些涟漪，但很快一切又恢复平静，进入常态性的运行之中。回应“钱学森之问”，笔者认为，探讨拔尖创新人才培养应该从深度的文化反省与真实的实践探索两方面来作一些较系统的研讨。 一、文化反省：优化“气候”，改良土壤，为创新人才培养奠定基础 全世界对人才的重要性已无争议，“创新是一个国家和民族不竭的动力”已成为中华民族的共识。对此，国家层面已有战略性设计，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》等文件中有明确说明。从国家到地方，甚至到学校都有了不同程度的“结构化+选择性”的中长期设计。在具体的学校实践中，我们也不缺乏拔尖创新人才早期培养的校本性探索，以中国人民大学附属中学（以下简称“人大附中”）、北京八中、天津耀华中学、东北育才中学、江苏省天一中学（以下简称“天一中学”）等为核心成员的中国超常教育协作组的一大批学校在拔尖创新人才早期培养的道路上已跋涉很久。其中，人大附中在英才培育的课程体系建设、学生个性化发展指导等方面已积累了卓越的实践经验，在世界教育领域内形成了示范性影响。协作组的许多学校也在许多领域形成了示范性的校本成果。天一中学的《天一科学院——自主学习模式的探索》就荣获2014年国家基础教育教学成果一等奖。 （一）优化教育理念 虽有种种努力及成绩，但我们又痛苦地看到，国人对创新人才的渴望与现实的教育文化和培育机制有着巨大的落差：我们常常在废墟中重建教育理论，因而我们总是找不到前行的方向；我们对拔尖创新人才培养的理论研究远远落后于发达国家，当一些学者千方百计采撷先进理论落地本土时，我们常会遇到世界视野与本土文化的冲突。一些“学者”坐而论道，空洞乏味的阐释、晦涩艰深的概念，蒙蔽了一线实践者的双眼；也有一些“专家”言之无物的清谈和喋喋不休的批评，让行动者不知所措。 大家都在大声疾呼素质教育，但实践的方向是否正确，仍有许多需要商榷的地方：“不要让孩子输在起跑线上”等错误的教育文化仍在弥散；用体育中考来推动阳光体育，组织各种艺术评比来推动艺术教育的做法是否合适？如此种种，不胜枚举。 教育应该是一种“慢”的事业，但校园中充斥着“闹腾”“作秀”甚至“忽悠”等急功近利的行为。打造“特色”、展示“特色”已使一些校园不再宁静，让学校缺失了应有的学术氛围。学校的首席教师——校长应该是一种专业性、学术性的角色，但有的校长已忘记自己的职业角色和岗位职责，肤浅地自认为已是“教育家”，热衷于参与论坛，传播自己漂浮、华丽的“思想”，他嘴上说的和做的完全不一致，他讲述的校园故事并不存在。 我们的课程改革仍停留在“专家论道”“亮点展示”“教育技术进步”层面，课程体系在丰富性、选择性上严重不足，课程实施在学生学习的自主性、自由性上空间很小。我们只看到了孩子们“学习负担重”这一显性现象，但对课程体系、评价标准的“一刀切，齐步走标准化”这一关键问题的关注与改革力度严重不够。 以上种种扭曲的教育理念与行为让我们的教育事业适得其反：种的是西瓜，收获的是苦瓜。这是需要首先改造的教育“气候”。 （二）改善课堂生态 课堂是一个潜在的巨大宝库。一张讲桌，几排桌椅，若只见粉笔或电脑，教室而已；一个教师，一群学生，若教师滔滔不绝而台下默默无声，说教而已。课堂应该是书，如诗似景。课堂应该是一个活跃着生命的地方，学生在课堂中不仅吸收着知识的甘露，更应沐浴人性的光辉，感受到民族与世界文化的灿烂。站在讲台上的教育工作者不仅应该传授“一桶水”，更应有专业工作者个性生命的张扬与教学智慧的激荡。 今天的教师理应有这样的追求：让课堂丰富起来，接悠悠千载，隽永深邃；让课堂宽广起来，探苍穹寰宇，广博渊远；让课堂生动起来，启迪思维，迸发智慧，让情感喷涌，让思想碰撞；教师或严谨朴实，或才情横溢，亦张亦弛；学生或聚神凝思，或激情涌动，亦静亦动。今天的课堂还应体现这样的理念：把课堂还给学生，尽可能多地在课堂教学中听到孩子们的声音，在课堂里产生孩子们的思想，在学习过程中生成许多“十万个为什么？” （三）提升校园生活品质 首先，让每一个孩子得到适合的教育。在创新人才培养的试点工作中，有一种纠结一直在困扰着试点工作的健康进行。人的资质秉赋有差异已成共识，但如果对超常儿童进行适合其秉赋天资的超常教育，人们会有一种影响教育公平的顾虑。其实，教育公平应该有两个层面的含义：一是确保每个孩子都能享受教育的机会；二是让每个孩子都能享受到最适合他的教育。因而，在具体的实践中，我们既要强调教育公平也要正确地实施教育公平。在实践中，教育公平决不能简单化，更不能异化为“一刀切”。 审视今天的校园生活，不仅仅是学生负担重的问题，更普遍存在着德育的价值扭曲，德育的内容与方式陈旧，有些德育工作者的身份背离了教师的本义，常态性的德育工作方式离教师角色基本资质——爱心、耐心已越来越远，学生生活在苛刻的管理和冰凉的考核之中，学生承受着学业负担重、精神与心灵严重压抑的双重负担。这样的校园生活是不幸的。 学校应该是纯净的精神特区，几乎每个教师都有化蛹成蝶的追求，但都有成长的苦恼。没有教育理想和信念的教师很难成为好教师。一个教师如果只读教育专业或者教材教法、学科教辅用书，他的内心世界可能会很苍白，他也绝难成为一个好教师。台湾师范大学吴武典教授曾多次在海峡两岸超常教育会议上指出，教师是教育革新成败的关键，教师是学生生命中的关键人物，而高素质的教师来自专业的培育和自我的训练。平庸的教师教学生背诵；负责的教师对学生详细讲解：优秀的教师言传身教，为学生示范；伟大的教师，对学生引导和启发。可以这样说，教师要有一种精神支撑，并要不断地培植自己的职业智慧。 （四）重视家庭原生力量 荀子曾言：“蓬生麻中，不扶而直，白沙在涅，与之俱黑”，这是说环境对人的成长有多么重要。家庭生活对孩子的成长是一种彻头彻尾的“浸泡”，孩子是酸还是甜，都在这种印刻性的浸润中形成。如果孩子在家庭生活中没有养成“三好”品质（身体好，性格好，习惯好），那么，他就很可能成为学校中的“差生”，无论学校的教师和校长多么能干也很难改变这样的孩子。倘若在家庭生活中没有培植良好的根系，孩子决不能成长为蓬勃的大树。每一个优秀的孩子，他所有进步的基础是父母的循循善诱和家庭优秀文化的深刻熏陶。真正把孩子送至人生高速公路入口处的“教师”，一定是孩子的父母。一些“问题孩子”的背后，确实存在家庭文化的种种负面影响。 但家庭教育不能急功近利、误入歧途。很多父母以“素质教育”的名义对孩子提出了各种各样的要求。于是，在父母的要求甚至是逼迫之下，孩子们走上了另一种应试之路，许多孩子在并没有兴趣的“考分”“考级”等技术性素养的“应试”路上越走越远。许多父母尚未深刻认识到，每一个孩子是独立而有个性的个体生命，应该有自由成长的空间。在面对孩子成长的心态上，在帮助孩子成长的方式上，在教育孩子的智慧上，很多家长可能陷入了一些误区。如果我们不从这些误区中走出来，我们将永远缠绕于“剪不断，理还乱”的困惑中。家庭教育的起点就是要懂孩子，用心去读懂孩子，用爱去关爱孩子，用智慧去引导孩子。 综上所言，可以论断，我们并不缺乏拔尖创新人才的种子（潜人才），但营造适宜拔尖人才种子萌芽和成长的“气候”和“土壤”，我们确实任重而道远。 二、实践探索：天一中学三十年超常教育实践的坚守 江苏省天一中学自1980年起开始基础教育领域内拔尖创新人才早期培养模式的先行性实践，经历了个别培养阶段、群体培养阶段、课程系统优化探索阶段以及基地运作等四个阶段。2011年，学校成为江苏省“普通高中创新人才培养试点学校”，进入了以“模式创新、课程完善、合作探索”为特征的研究阶段。 （一）“拔尖创新人才早期培养”指导思想与核心理念 天一中学拔尖创新人才早期培养选择的突破口是：小班化；构建“多层次、多选择”的课程体系；营造“自主、宽松、灵活”的管理氛围；探索以“文理并重、传授与体验结合”为指向的“丰富教学模式”；打造“德高学富、专兼结合”的师资队伍；在政策的支撑下，形成“多方位整合社会教育资源”。天一中学“拔尖创新人才早期培养”核心理念主要有三点。 其一，资优孩子都是一座金矿。坚信“资优孩子具有极大的潜能”，千方百计帮助孩子树立自信，以热腾腾的情感和无处不在的关爱焕发孩子学习的热情。坚信“无限的期盼与足够的耐心是一种强大的引导力量”，让期盼的力量和无所不在的引导陪伴孩子成长。坚信“每一个孩子都具有完全不同的个性”，敏感并竭尽全力张扬学生的个性。 其二，创造适合孩子的教育。适合孩子的教育必须适合孩子个性并适时实施。拔尖创新人才早期培养应该给每一棵幼苗以合适的生长方式，帮助每一朵花在该开放的时节绽放。教育过程的实施和学生发展的实现必须以个体差异性为基础。尊重学生的个体差异性，强调每个学生的学习都应具有自己的选择和自己的经历。 其三，培养积极的生活者。这是学校的核心价值观。一个积极的生活者能够乐观、自信、待人友善和自觉奉献社会，能用一颗激情的心去感受生活中最平淡的美。拔尖创新人才早期培养最基础的工作应该是唤醒学生追求美好生活的欲望，激起自我发展的动力。 （二）天一中学“拔尖创新人才早期培养”的30年探索 1.发展四阶段 第一阶段：个体培养探索阶段（1980～1992年）。天一中学从初一或高一开始确定早慧少年作为教育实验对象，实行“导师制”辅导培养。这一期间毕业的杨震宇发明世界首块微机病毒免疫卡，获“国际科学与和平特别贡献奖”；杜江峰，现已成为“长江学者”“国家杰出青年科学基金获得者”和“973计划”项目首席科学家。 第二阶段：群体培养实验阶段（1992～2001年），实行集中办班培养。毕业生刘倞在校期间就进行科学研究，现已在国内外知名期刊上发表多篇科研论文，朱敏娴成为我国“千人计划”引进学者。 第三阶段：整体改革实验阶段（2001～2010年）。学校成立了少年部，在课程改革、教师发展、人格培养等方面取得了突出的成绩。天一中学拔尖创新教育研究成为江苏省政府“六大人才高峰”资助项目。 第四阶段：创新基地实验阶段（2011年开始）。2011年，天一中学成为“江苏省普通高中创新人才培养试点学校”，学校成立“拔尖创新人才研究中心”，进行整体设计、系统培养，努力创新拔尖学生培养模式。 2.基本特征 研究型特征：“五年一课题”的渐进模式。天一中学拔尖创新人才早期培养探索遵循“重点突破、循序渐进”的原则，课题引领，研究推动。“八五”期间，《超常儿童的测试与选拔》（市规划课题）研究积累了超常儿童招生测试与选拔的校本理论与经验。“九五”期间，《超常儿童群体教育的实践与研究》（省规划课题）探索出适合超常儿童发展的小班化培养模式。“十五”期间，《中学超常教育课程改革的研究》（省规划课题）初步形成了针对性强、结构合理的超常教育的课程体系；《中学超常教育师资队伍建设的实践研究》（省重点课题）提出了教师专业成长的校本培训方式。“十一五”期间，《资优学生健康人格培养的群体研究》（省重点课题）研究拔尖创新人才的成长规律和健康人格培养的方式、途径。“十二五”期间，《资优教育“丰富教学模式”的本土化研究》，以培养拔尖创新人才为目标，为学生提供充分发现和发展特长的机会。 合作型特征：共享经验，国内外合作型实践模式。一是天一中学成为中国超常教育中学协作组核心成员，与国内外众多名校进行了深刻、长期的研究性合作；积极参与四个高层次的研究平台（“世界天才儿童大会”“亚太地区超常会议”“全国中学超常教育研究协作组会议”“创新人才教育研究会会议”），并在交流中深化了学校的探索性研究。 二是与高校建立联合育人机制。为全面探索“拔尖创新人才早期培养”整体实验，天一中学与中国科技大学合作，成立“中国科技大学少年学院江苏省天一中学预备班”；不断完善与清华大学、北京大学、南京大学等著名高校自主招生选拔的衔接机制，建立有特殊才能孩子的个性化培养通道。此外，天一中学还积极引入高校与社会资源，让知名教授、社会各界精英走进天一“名人课堂”；引进国外先进课程资源，开拓更多世界名校绿色通道；让科研院所、高新企业把创新实验室建到校园中，让中学生在教授、专家的指导下开展科研和创新实践。目前，学校已建设了“康明斯·天一工程实验室”“南京大学计算思维实验室”“东南大学电子实验室”等十多个创新实验室。 创新型特征：因人而异、因时而动的教育模式。第一，形成“多层次、多选择”的课程体系。课程坚持基础与专长相结合，科学与人文相结合，学习与研究相结合。课程更有弹性，更具选择性，让学生在选择中发现兴趣，发展潜力。第二，创新“自主、宽松、灵活的”管理模式。创造相对宽松和自由的学习环境，通过充实、加速、能力分组等多种渠道保证学生能力提升和差别化发展。对于表现突出的拔尖学生，为其配备导师，制定个别辅导计划。 3.素质培养目标 天一中学在高中生应具备的基本素养的基础上，更加凸显拔尖创新人才以下四项品质的发展。 卓越思维。学校通过研究性学习、社会实践以及项目研究等，培养学生具有“批判性思考、创造性思考、系统性思考、预见性思考”等创新思维。以项目研究引领、整合学科教学，改变教学方式；以“做中学”架构习得知识与具体生活实践的联系，让学生在新的教育文化中掌握新的学习方式。 宏观视野。改变学生局限于教科书学习的问题，引导学生广泛阅读，拓宽知识面，形成广博的认知领域；引导学生关注多元文化，增强国际理解，丰富自己的价值体系；引导学生积极参与社会实践，在实践中整合知识与经验，加深他们对自我以及周围世界的理解。 积极人格。每个人都能够成为“积极的生活者”，每个孩子具有经营幸福人生的能力。通过课程实践，每个人都始终拥有美好的愿景，始终保持卓越的沟通能力，始终保持积极向上的心态。 济世情怀。培养学生具有高度的爱国心和献身精神；通过课程学习，培养学生对人类的关爱、对人类命运的普遍同情以及强烈的道德感：通过课程学习，培养学生正直、诚信以及对国家与社会发展的责任感。 天一中学30年的拔尖创新人才早期培养探索成效显著。涌现了大批拔尖人才，超常教育实验获得各级领导的肯定，形成了专家引领下的研究型实践，发挥了辐射示范作用。 （三）“拔尖创新人才早期培养”的课程建设 1.课程建设目标与任务 立足21世纪知识经济社会对人才的要求，针对当前高中教育拔尖创新人才培养的若干问题，天一中学“拔尖创新人才培养”课程建设目标有以下重点：以整合、优化现有课程资源为基础，突出课程的丰富性和层次性，增加学生的选择性和适应性，形成“丰富学习、丰富活动、丰富经历”为特征的课程体系；以“超越学科中心”为突破，以培养学生创造力、提升学生创新素养为方向，突出“做中学”，建立多学科支撑、跨学科的主题性学习模型，建立以“项目研究”为载体的学生探究性学习模型；整合学校现有学习模块，形成促进学生自主学习的互动平台，以课程实施载体建设为重点，充分借助高校、企业资源，加强国际合作，形成“科学、技术、社会”融合贯通的教学环境；以“新型教研组活动”和“名师工作室”为教师发展的创新点，促进教师专业成长，推动复合型教师、专家型教师的涌现；以“四园理念”“天一精神”“多元制度文化”为重点，建设温馨和谐、适宜创新拔尖人才成长的校园文化。 为实现课程建设目标，天一中学提出了创新人才培养的五项任务，即“课程体系建设”“学习模型建设”“教学环境建设”“教师支持系统建设”以及“学校文化建设”。 2.课程系统 经过30年的探索，天一中学已经形成涵盖基础课程、拓展课程、研究课程以及社会课程、校园课程的适合拔尖创新人才早期培养课程体系（见图1）。