高中英语的人文性特点及其教学呈现策略，本文主要内容关键词为：高中英语论文,人文论文,策略论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
英语是一门语言学科，工具性与人文性的统一是英语课程的本质特征。现实的高中英语教学虽然历经十余年新一轮课程改革，但是“一错位、二缺失”的问题依然普遍存在。工具性特点错位表现在高中英语教学在很大程度上仍被当做高考、过级的工具，而非交际的工具；人文性特点严重缺失表现在课程标准要求的态度、情感目标被作为软性指标而遭遇漠视。这种“错位”与“缺失”构成了以往和现时我国高中英语教育所有显性和隐性问题的根源。真正解决这一根源性问题，需要每一位高中英语教师高度重视并正确理解英语的人文性特点，并将其与工具性统一起来。
一、高中英语的人文性特点
（一）英语语言的人文性特点
语言的核心价值在于沟通。判断一种语言人文性的高低强弱，标准只有一个，那就是看其是否能够带给人们沟通的便捷、灵动乃至愉悦。英语是人类使用最为普遍的交际语言，也是联合国六大工作语言之一。据统计，全世界说英语的国家总数为171个，其中以英语作为官方语言的国家63个，人口21.35亿。把英语列为必修课的非使用英语的国家和地区133个。英语这种高覆盖率，突显了其作为世界第一语言的地位。在全球化的今天，人们对于“书同文、语同音”的需求日趋强烈。英语的这种世界范围的人类习用性和广布性客观上对世界政治、经济、文化的交流起到了推动作用。
英语是最具可持续发展性的交际语言。英语属印欧语系中日耳曼语族下的西日耳曼语支，为表音文字。元辅音的奇妙组合可以构成数以亿计的词汇。Oxford English Dictionary收录词汇总数仅为61万余个，其中主词汇301，100个。英语吸收了世界其他地区和民族的语汇，完善其交际功能留下了极为广阔的可持续发展的空间。
英语是世界上最优美的交际语言之一，其发音充分利用了口腔功能。读来音韵铿锵，富有韵律与节奏。书写符合人体科学，写来流畅舒活。其确切的动词时态变化，使英语在表情达意方面，更具严谨而又简约的优势。
（二）英语文本的人文性特点
《上海市中小学英语课程标准（征求意见稿）》（以下简称《课程标准》）明确指出：“英语课程的学习素材，要贴近学生和社会生活的实际，要富有时代气息。要以提高学生的人格修养，审美情趣和文化品位为目标来进行课程编制，以促进学生的自我发展和终身学习。”在这样的课程理念指导下，上海市的英语教材编写突出了人文性特点。高中阶段六册教材，每册以素材（Material）为纽带，设计为三大模块。选材大致可分为两大类，第一类为“当代世界”，包括“现代时尚”（S2AM2）、“人与自然”（S1BM2，S2BM3，S3BM2）、“人与社会”（S1BM3，S3AM1，S3AM2）、“当代科技”（S2AM3）等；第二类为“人生指导”，包括“关爱人生”（S1AM1，S3AM3）、“健康幸福”（S1AM3，S2BM1）、“艺术熏陶”（S2BM2，S3AM3，S3BM3）、“娱乐与运动”（S1AM2，S2AM1）、“立志与就业”（S1BM1，S3BM2）等。如果仅从内容来考察，整套教材不啻为一套英文版的当代青年人生指南。
（三）英语教学的人文特点
课程学习素有文、理之别。英语和语文一样，属于人文学科中的语言学科，但其课程定位不同。《课程标准》指出：“英语是现代信息的重要载体，是通向世界的桥梁”；“外语水平是衡量一个城市综合实力和国际化程度的一种标志。”这样的定位明显有别且高于语文。此外，《课程标准》把语言学科的课程目标归纳为两类，即语言能力目标和态度情感目标。高中英语五六级又以“自信、自主、自尊、合作”为教学目标。这种高定位、高要求，决定了高中英语必须把人文性摆在教学工作的适当高位。通过文道合一的教学实践，使学生在优化英语知识和技能，提高语言综合运用能力的同时，陶冶心灵，丰富情感，塑造意志，培养品质，完善人格。
语言教学过程是一个包括认知过程、情感过程、意志过程在内的特殊心理过程，也是一个个性心理特征和行为习惯的培养和发展过程。英语教学的人文性来源于师生的平等交流、民主参与及和谐互动。为此必须始终坚持学生主体性原则，突出学生的主体地位，充分发挥学生的主动性和积极性，在充分激发学生的学习兴趣的同时优化学得，在提升学生求知欲望的同时强化习得，用丰富的人文性教学成果反哺工具性目标的更佳达成。
关于教学方法，《课程标准》给出了四条建议：教学任务与真实生活任务相结合；机械操练与情景训练相结合；单项训练与综合训练相结合；听说训练和书面训练相结合。这四条建议强调最多的是“训练”，核心是强调英语教学的科学化、序列化。这是自然科学教学的通用模型。语言教学是一切学科中最富有人性、情感、表现力和想象力的。同样一句话，不同的人听到或说出，同样一篇文章在不同的环境、心境、际遇下读到或写出，会有不同的理解、感受和信息输入、输出的艺术与情绪。这是任何训练都无法解决或无法完全解决的问题。所以，英语教学特别是高中英语教学，在方法上更应强调“解放感觉、调动感觉”，强化对于学生学习策略、情感态度、文化意识等人文素养的关注，建立具有个人意义的学习平台，使每一位学生的外语水平在高中阶段得到长足的进步。
二、英语人文性特点的教学呈现策略
（一）集中与分散交替进行
就集中教学而言，在教学的特定时段，对人文教育的相关目标实施汇总呈现。高中英语入学第一课重新点燃英语学习的激情。在课堂教学上，可采取Exhibit or Projection的方式，利用世界英语国家地图展示英语的广布性；同时也可以利用The United Nation会议影像展示英语的世界性，利用计算机语言展示学好英语在现代科技发展中的重要性，利用杨澜申奥陈词、中外经济合作签约等具有视觉冲击力的音像资料，增强学生学好英语的紧迫感。
此外，还可以举行英语文化艺术节。由教师指导，学生自主策划并参与，每年一届。内容可具体到高一，英语故事消夏晚会；高二，魅力英语诗；高三，Shakespeare戏剧节。通过艺术节的举办，为学生提供英语语言实践的平台与阵地，在充分展示英语文本的人文性特点的同时，掀起阶段性“习得”英语的高潮。就分散教学而言，以单元素材为依据，紧扣高中六级要求，对人文教育的相关目标实施有机分解，使之贯穿于英语教学的全过程。比如在教学“Places of Interest（Oxford English S1AM2）”单元时，教师把本单元的人文教育目标定位为培养学生爱祖国、爱家乡的思想感情；培养学生健康的审美情趣和欣赏美、创造美的能力。以课后任务的形式，把学生分成若干小组，要求每组为上海的一个旅游景点（如外滩、浦东开发区、豫园、城隍庙、七宝古镇等）制作一份英语广告或海报。促使学生认真研读课文，借鉴课文表现形式，上网查阅相关信息，合作进行总体设计，分工准备绘画、摄影、剪贴和写作文字说明，以小组为单位将完成的作品向全班作展示汇报。教师和学生代表组成“专家组”对作品进行点评。最后由各组选出代表将系列作品进行统筹、润色、制作成光盘，届届相传。
在教学“The Necklace（Oxford English S3AM3）”单元时，教师把本单元的人文教育目标定位为培养自主学习能力，感悟人生命运。课文学习可采取自学—心得—辩论的方法，先由学生对课文进行自学梳理，根据个人感受写出读后感受。课内将学生分为正反两方，就“Mathilde的遭遇是悲剧还是喜剧”的问题进行辩论。辩论不仅能有效地提高学生思维能力、语言表达能力，还使学生深切感悟到贪图享乐和虚荣的荒诞以及勇于担当、直面人生的可贵。
（二）工具与人文相互统一
在教学“Places of Interest”时，可以将该单元Listening，Speaking，Reading，Writing，More Reading等工具性目标与人文性目标进行有机整合，通过设计广告、海报的课后任务形式，激发学生的创作冲动。为了设计出与众不同的广告作品，各组学生通力合作，认真阅读教材，从课文中搜录设计时可用的单词、短语、句子，使课堂知识得以巩固甚至烂熟于心；积极上网查阅、摘录相关信息，在有效地拓展知识的同时，锻炼信息收集、整理、归纳诸多能力；通过广告制作发现家乡之美，创造艺术之美；通过汇报与点评互动，提高口语交际能力，从而使工具性和人文性预设目标在统一中达致互惠双赢的结果。
在教学“The Necklace”时，教师可将教学过程设计为Reading—Writing—Debate三大板块。其中阅读过程取自主探究模式，任务要求是：利用工具、正确认读、深入文本、品味语言、挖掘内涵、体验情感；写作过程取分工合作模式，任务要求是：筛选信息、立意构思、补充信息、求是论证、分辨美丑、感悟人生；辩论过程取正反对决模式，任务要求是：得体表达、实践交际、应激思维、旁征博引、尊重对手、绅士风范。这样的过程设计，兼顾了工具性和人文性两大教育目标，使学生在德智两方面同时受益，协调发展。在传统的高中英语教学中，教师的关注点和课堂的着力点往往集中于词汇和语法的教学，集中于对学生听说读写等基本语言技能的培养。新课程实施以来，英语课程的人文性开始成为“时尚”，但也存在一些矫枉过正的做法。高中英语教学中的人文性渗透必须坚持以生为本、勿割裂、非极端、有取舍的原则。英语教学的核心任务始终在于掌握和运用英语语言，其人文渗透决不能脱离语言的工具性而单独进行，必须坚持“文道统一”的观念，既反对英语教学“纯工具论”肢解课文、不顾人文关怀的教学倾向，也反对将人文性凌驾于工具性之上，将英语课上成思想教育课的倾向。
学生“跨文化意识”的形成，需要英语学习中语言教学与文化教学的有机结合。由于东西方文化的差异，学生在学习英语的过程中，必然会在心灵深处产生两种不同价值观、思维方式、生活方式和心理积淀的激烈碰撞，这就决定了英语教学人文渗透必须有所取舍或扬弃。让学生学会比较鉴别，在用西方的人文素养和人文精神的营养内化自我、丰富自我、完善自我的同时，剔除其糟粕，促进学生心智的成熟和正确价值观的形成。
（三）优化人文渗透方法
高中英语教学中的人文渗透有赖于教学方法的不断创新和灵活运用。比如在词汇、语句、篇章教学中，可采用删除、替换、填补、改写或感情朗读的方式，引导学生品味语言、体味作者遣词造句、谋篇布局的匠心，凸显语言文字中蕴含的人文价值。在英语阅读教学中，要引导学生走进文本深处，与文本直接对话，在学会从文学的角度分析课文的同时使情感得到陶冶。在课内的角色融入和课后的任务拓展中，可采取演艺、讨论、辩论等学生喜闻乐见的形式，引导学生将英语词汇活化为话语；将教材内容活化为生活内容，将教学活动活化为交际活动，积极主动地学习用英语思维、用英语进行语言输出，在亲历亲为中实现英语人文素养的提升。
高中英语课程是提高学生英语语言运用能力，也是培养学生综合人文素养的重要课程。现代英语学科教学是“以人为本”的教育，是人文素质教育。对于英语教师来说，理解英语教学的人文性特点也许并不困难，但是如何将其有效地呈现于教学过程却成为当前英语教学实践领域的最大困惑，值得探究。