初中语文“整合与专题式教学”的实践与思考，本文主要内容关键词为：初中语文论文,式教学论文,专题论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》建议，教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。
特级教师王君曾说：“没有哪门学科比语文更为迫切地要求教师具有整合的能力，因为没有哪门学科的教材比语文教材更需要整合。”
对教材的整合，从具体操作上看，一是教师可以根据需要对内容进行取舍，对阅读篇目进行重新安排；二是教师可以更为科学合理地规划教材学习的顺序，让教材的使用呈现更鲜明的层次性和实用性；三是教师可以以教材为跳板，根据学生实际和教学需要，将教材之外的资源引入教学之中。笔者结合自身实践并借鉴他人的教学经验，整理出关于“整合与专题式教学”的一些简单想法和做法。
一、有机整合教学内容
教材整合，实质是对教材的“二次加工”，即围绕一个“主题”，通过对一课、一单元、一册甚至几册语文教材内容的重组，对课内外学习内容的整合，使教学内容达到最优化，融听、说、读、写于一体，将一粒粒璀璨的“珍珠”串成一条条精美的“珍珠项链”展现在学生面前。那么，如何进行教学内容的有机整合，开展有效的专题教学呢？
1.以某一单元为整合面
苏教版八年级上册语文教材第三单元的主题是“至爱亲情”，包括《背影》《甜甜的泥土》《我的母亲》《父母的心》等篇目，脍炙人口又感人至深，其中细节描写独具匠心。《背影》一文中，父亲翻过月台为儿子买橘子的情节，作者运用一系列的动词将父亲翻爬月台的艰难刻画得具体可感，正因如此，看见他的背影，“我”忍不住潸然泪下；《甜甜的泥土》中，诸多细节刻画，将小亮生活的艰辛、母亲对儿子的期盼之情生动地展现在读者面前；《我的母亲》将四个生活片段细腻地连在一起，母亲的形象以及她对“我”的浓浓爱意跃然纸上。这些文章在细节描写方面很有章法，很有讲究，对于学生写作中最易出现的“空洞”“干瘪”现象，有很强的针对性与指导性。于是，笔者以本单元为整合面，设计了“于细微处见真情”这一专题，比较几篇文章在细节描写方面的差异，让学生在比较中感受细节描写的价值，引导他们在鉴赏中学习细节描写的基本方法。
2.以多个单元为整合面
在讲授刘心武的说理散文《错过》一文时，很多教师反映这篇文章主题较深，学生不易理解。基于这种现象，笔者将《错过》与学生之前学过的《记承天寺夜游》《陋室铭》加以整合。《错过》告诉读者：人生充满了错过，我们可以错过生命沿途的小站，但不能错失人生的终点。文章说理透彻严密，但缺少具体的事实佐证。聆听苏轼，他错过了仕途的光环，却享受了空明如水的月光与闲人的情怀；审视刘禹锡，他错过了飞黄腾达的得意，却获得了安贫乐道、不求闻达的高尚情操；对话感动中国人物徐本禹，我们明白错过也是一种美丽。在此基础上，笔者整合设计了“擦肩而过的美丽”这一专题，分为四个课时：①百家讲坛说“错过”；②翕张吞吐读“错过”；③穿越时空寻“错过”；④笔翰如流写“错过”。事实与说理结合，阅读与写作交融，既有利于学生理解这篇文章，也拓宽了学生的人文视野。课后让学生围绕“错过”写作，自然水到渠成。
3.以课内与课外为整合面
为了让学生集中了解和学习叙事文章中的环境描写，笔者曾设计了“我见‘青山’多妩媚——初中语文教材中写作资源摹写之环境描写”的专题课。大致流程如下：①“听，那悄悄的声音”，以《陈毅市长》选场、《党员登记表》《我与地坛》等作品为依托，让学生感受环境描写的妙处；②“忆，那经典的画面”，以《诺曼底号遇难记》《长征》《故乡》《天净沙·秋思》等文为载体，让学生懂得环境描写非任意为之，需要顾及时、事、人、情；③“谱，那动人的乐章”，让学生学一些法、绘一片景、摹一段文。
这样的专题，调动了几册教材甚至课外的资源，目的就是追求教学资源的最优化，实现教学效益的最大化。
二、选择适合的专题教学点
有了丰富的整合资源，又该如何选择适合的专题教学点呢？笔者建议可以从这几个方面加以考虑。
1.以重要作家为专题点
苏轼，中国历史上极具代表性的诗人、词人。“月”是其作品中常见的意象。笔者在讲授《水调歌头·明月几时有》时，整合了苏轼的相关作品，形成了“明月知我心——月与苏轼”这一专题。板块清晰，环环相扣。
①自在地享受——少年玩月，着重分析诗歌《减字木兰花·春月》中蕴含的情感；
②苦闷地追问——离人问月，品味《水调歌头·明月几时有》中的作者形象；
③狡猾地隐瞒——暮年赏月，以《记承天寺夜游》为载体，读懂这一时期的苏轼；
④心中的月亮——对话月色，三个题目《少年苏轼眼中的月》《中年苏轼眼中的月》《暮年苏轼眼中的月》自选其一，写一个片段，小诗、小散文皆可。
结语：从诗人轻飘飘地喜月到沉甸甸地问月，以及最后悠悠然地赏月，我们见证了诗人生活的变迁、心灵的成长。月在他的笔下，越来越沉重，越来越圆润，越来越深邃。也许，在他晚年望月的时候，那轮陪伴了他一生的圆月，会在某一个时刻突然释放它所有的光华，与老朋友辉煌地握手。那些青春的美丽，中年的流离，会在一瞬间击中苏轼的心头，让他感慨万千，悲欣交集。
2.以作品主题为专题点
苏教版九年级上册第五单元诵读欣赏中的两首词——李煜的《相见欢》和晏殊的《浣溪沙》，都表达出了词人的内心之愁。“愁”可以说是古诗词中出现频率很高的主题，但愁各有不同，抒发愁绪的方式也不同。能否借此机会作一次“愁”的深入比较呢？笔者学习王君老师，开展了以“问君能有几多愁”为主题的专题教学。主要环节如下：
①补充提供范仲淹的《渔家傲·秋思》、苏轼的《江城子·密州出猎》、李清照的《武陵春》三首词；
②学生自由朗读这五首词，说一说如果以“愁”为分类标准，这五首词大致可以如何分类；
③学生细读《相见欢》《浣溪沙》《渔家傲》《江城子》，比较这四位词人，看谁的愁最重、谁的愁稍轻，并分析原因；
④学生再次阅读李清照的《武陵春》，比较女子心中的愁和男儿心中的愁有何差异，其表现方法有何不同。
3.以人物形象为专题点
翻阅苏教版初中语文小说单元，有三位极具“变脸”艺术的人物特别吸引读者的眼球：《范进中举》中的胡屠户、《变色龙》里的奥楚蔑洛夫、《我的叔叔于勒》中的克拉丽丝。三篇小说都成功地塑造了“变色龙”式的人物形象，展示出古今中外的变脸艺术。在教学过程中，笔者将三篇小说加以整合、比较，设计了“敢问谁是古今中外变脸王”这一专题，组织学生欣赏他们高超的表演，并让学生评选出古今中外的“最佳变脸王”。具体环节如下：
①变脸——什么在变（语言、神态、动作描写）；
②变脸——什么是变（对比手法的妙用）；
③变脸——什么使变（小说主题探究）；
④变脸——什么不变（人物形象分析）。
将三篇作品放在一起，在比较中阅读、欣赏、品味，对于剖析人物形象、鉴赏作品技法、挖掘文本主题有着重要作用。这种教学内容的整合，呈现给学生的将不再是一个个独立的点，而是完整清晰的面。
4.以创作技法为专题点
无论是穿越时光的古典名著，抑或是熠熠生辉的名篇佳作，乃至静躺在身边的教材读本，留白现象铺天盖地。如何让这些外表精瘦的作品在我们眼前变得丰满，散发出迷人的光芒，需要我们具有品析留白的意识和能力。倘若我们能带着这样的意识去审视和仰望文本，或许能多一些“豁然开朗”的顿悟，多一些“戛然而止”的韵味，多一些“妙手偶得之”的快意。为此，笔者曾设计了“读写专题：以无胜有，意到笔不到”，先由文艺作品中的留白现象归纳出留白手法的基本特征，进而带上这一手法去游览我们的语文教材，在教材中探究这种手法的妙处；然后整合课内外作品资源，集中品析留白手法所具有的“以无胜有，意到笔不到”的妙境，增强学生对留白手法的理解；接着列举学生日常习作中的留白案例，再让学生亲手去修改一些习作，在修改中体验留白与直白的不同效果。在此基础上，将学生的眼光延伸至生活细微处，引发他们对生活中的留白现象进行思考，这时，孩子们的内心无疑是活跃而丰盈的。
当然，以上提及的可整合的专题点，对于浩瀚的语文教材与广博的文学作品只是沧海一粟。我们还可以依据新课标“三维目标”的要求，围绕语文学科的特点，从其他角度确定专题教学的整合点。
三、“整合与专题式教学”需要遵循的原则
无论哪一种教学设想和尝试，都不可以任意为之，而是需要在一定的原则之下有效、高效地开展。那么，“整合与专题式教学”需要遵循哪些原则呢？
1.符合语文特点
《义务教育语文课程标准（2011年版）》界定：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”因此，我们进行“整合与专题式教学”，应该整合更丰富的语文资源，让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。此外，还应重视教学资源对学生思想感情所起的熏陶感染作用，注意整合内容的价值取向。
2.切合学生实际
所整合的专题，其难易程度要与学生的智力、知识水平相适应，要在学生的“最近发展区”内创设情境，使学生“跳一跳便能摘到果子”，即将问题设计在学生原有知识能力和新的知识能力的交叉点上，力求做到不“过剩”，也不“过度”。
3.提升语文素养
语文课程的基本理念强调，要引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，具有适应实际生活所需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国的语言文字。自然，“整合与专题式教学”也必须着眼于学生语文素养的提升。
总之，新课程改革呼唤教材的变革，也呼唤对教材的创造性使用。我们需要深度开发教材，促成内容的整合，避免对教学资源的零敲碎打；需要机智生成课堂，促成策略的整合，避免教学形式的单一呆板；需要巧妙串联，促成新旧知识的整合，避免教学效果的平庸；需要多管齐下进行引导，促成多维目标的整合，避免教学追求的功利世俗。相信整合后的语文资源会更加丰盈，整合后的语文课堂会愈显灵动。