小学数学测试题改革初探，本文主要内容关键词为：小学数学论文,测试题论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
教学评价作为整个教学过程的有机组成部分，对教学过程有着重要的影响，有什么样的评价理念，就有什么样的教学过程。从某种意义上说，它是教学过程的指挥棒，而测试作为评价的重要方式之一，在一定时期仍然有着不可替代的作用。小学数学测试如何在实施新理念方面有所突破，更好地发挥评价的导向功能，为课程改革的实施起到良好的推进作用，海安县曲塘实验小学对此作了一系列的实践研究，下面做一简单介绍。
小学数学测试题的设计要以《基础教育课程改革纲要（试行）》和《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中的评价理念为依据，定位于水平性测试，坚持以学生为本，以充分发挥评价的教育功能和发展功能为主旨，让试卷注重对学生基础知识掌握的测试，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们的情感、态度、价值观的形成和发展。
一、命题形式体现人文关怀
《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”既然数学是一种文化，在平时的教学和测试中就应该体现现代文明。
一是卷名的变换。可将“数学试卷”名称改名为“数学乐园欢迎你”，再配上美丽的图片，激起学生答题的欲望、兴趣。让学生轻松地漫步在数学乐园中，从中体验到学习数学、运用数学知识解决问题的乐趣。
二是题名的变式。将过去呆板枯燥的选择题、计算题和应用题的试题名，用体现人文关怀的导语做试题名。如选择题改为“反复比较、慎重选择”；判断题改为“仔细推敲、认真辨析”；计算题改为“注意审题、细心计算”；应用题改为“活用知识、解决问题”等等。
三是卷末的变化。用加黑加粗的字写出“恭喜你全部完成，别忘了仔细检查呦！”给学生以情感上的关爱，培养学生良好的行为习惯。
二、命题内容体现新的质量观和人才观
（一）注意体现生活性、情境性、开放性
传统测验中那种从数学体系出发而人为编出来的数学问题，如水管注水问题、行程中的相遇问题等，缺乏与真实生活的相似性，学生通过这种测验所反映出来的结果，对他们未来在真实生活中的表现很少有预见价值。因此，测试题的设计要注意体现生活性、情境性、开放性，我们可利用传统数学问题为我们提供的数学模型，在新课程理念的指导下对其进行一定的改造，使之变成我们所需要的问题。比如，原来的测试题是：
游乐园一张门票2元，三(1)班有同学48人，一共需要花多少钱？
考虑到数学问题要生活化和情境化，可修改为：6月1日，三(1)班48位同学准备和班主任吉老师到游乐园去欢庆白己的节日。游乐园一张门票2元，他们一共需要花多少钱？
考虑到数学问题应有真实性和挑战性，可修改为：6月1日，三(1)班48位同学准备和班主任吉老师到游乐园去欢庆自己的节日。买票时他们看到游乐园对团体购票有优惠，原来每张2元，现在购一张15元的团体票就可以让10人进去，他们最少需要花多少钱？
考虑到数学问题应具有开放性和层次性，尽量让有差异的学生都能够不同层次地参与完成，最后可以确定为：6月1日，三(1)班48位同学准备和班主任吉老师到游乐园去欢庆自己的节日，买票时他们看到游乐园对团体购票有优惠，原来每人每张票2元，现在购一张15元的团体票就可以让10人进去。如果请你去买票，你准备怎么买？说说你买票的方法，并请计算你一共需要花多少钱。
（二）为学生提供智力背景和创造空间
数学的教育价值，体现在“数学知识（包括数学事实与数学活动经验）与自然及人类社会的密切联系”上，体现在“用数学的思想与方法去解决日常生活中的问题”上，尤其是后者，在生活和学习中更具有普遍意义。因此，设置测试题时应该把握好这个方向，根据情况合理设计。例如，在长方形和正方形的面积这一部分，以往的试卷中经常出一些学生生活中罕见的数学原形，判断周长相等的长方形和正方形中谁的面积大。学生没有体验、没有感悟，因而很难作出较好的解答。教师不得不搞题海战术。如今不妨通过让学生在做数学中体验、发现规律，而后运用发现的规律去解决现实生活中的问题。测试题如下：
[解决问题我能行]
图形
周长 面积
长6厘米，宽4厘米 ☆
☆
边长(☆)厘米 20厘米 ☆
长7厘米，宽(☆)厘米☆21平方厘米
长☆厘米，宽2厘米20厘米 ☆
①☆后面躲着谁。
②观察、分析上表中的数据，你认为上表中的图形有些什么相同点和不同点？从中你发现了什么？
③请帮助小明解决问题：
小明家打算用40米长的篱笆围一块长方形或正方形地用来养鸡，问鸡的活动范围最大是多少？
（三）体现数学与其他学科的联系与综合
综合是数学应用思想的延续和发展，数学与其他学科的联系与综合是一个重要的研究和实践的趋势。命题也应该体现这一点，应该结合社会热点、焦点问题，引导学生关注国家、社会、人类命运。例如：
世界人口增长情况统计图
看图回答问题：
①这是什么统计图？
②1999年世界人口总数比1976年增长了百分之几？
③此图反映了世界人口增长的趋势，请你谈谈自己的看法。
在这道题目中，第一个问题测试学生对折线统计图的认识；第二个问题测试学生的统计知识的应用能力，学生在解答这个问题时要能根据问题的需要，从图中寻找、筛选、提取有用的信息，从中可以了解学生的看图和计算能力；第三个问题测试学生的综合分析能力，学生在解答这个问题时要联系其他学科的知识，还可以看出学生的不同思维水平。学生中出现了很多精彩的答案，如有一个学生这样回答：“从这张图中我们发现，1830年时人类经历了数千年的繁衍生息，人口只有10亿，然而还没过200年，人口就猛增到60亿，从这千方面来看，说明人类发展速度快；但从另外一个角度看，危机在向人类步步逼近，一旦控制不住人口，自然将会承受不住巨大的负担，人类没有生存空间，食物供不应求，疾病肆意横行……因此，我希望世界各国能严格控制人口增长的速度，实行计划生育，让我们的子孙有立足之地！”
（四）有一定的信度和效度
以往对学生掌握数学知识的情况作检测时，常将概念、计算法则作为测试内容。例如，学生学习了周长后，为了考查学生对周长概念是否掌握，出了这样一道填空题：围成一个图形的（）边长的（），叫做这个图形的周长，这道题，看似抓住了周长概念的重点——“所有”与“总和”，但并不意味着学生对周长概念的实质理解和掌握了。如果给出一个不规则图形各条边的长度，让学生求出该图形的周长，学生对周长概念掌握与否便一目了然，其鉴别度更强。又如：将多位数的乘法法则编成一个填空题，让学生把法则填写完整，这不仅违背了“算法多样化”的思想，而且对学生计算能力的评价也根本无从谈起。这些都是没有把握住数学内容的本质而导致评价信度低下。对概念的真正理解，表现在学生能够根据概念的内涵，列举出一定数量的正例和反例；表现在能够将概念从文字转换成符号的、图形的或口头的表述；表现在能够在几个概念之间比较它们的异同，并认识到这些不同概念所对应的不同解释。以分数意义的检测为例，为了考查学生是否获得对分数的全面认识，就必须让学生充分地应用这一概念，在更大的范围内表示出各种分数。
例如，用不同的表示方法在下面三个相同的图形中表示二分之一：
新课程理念下小学数学测试题的研制工作正处于起步阶段，我们的做法还不够成熟，我们会在鲜活的实践中继续探索，使之不断完善。