何碧芳 湖南省长沙市芙蓉区大同瑞致小学 410000
【摘要】低年级的孩子，刚入小学，很多行为习惯都没有养成。要从自己的象牙塔世界开始接触慢慢社会化的世界，熟悉一些行为规范，于他们而言是十分必要的。但是这些低年级的孩子，大多年幼无知，或者对于一些成人化、在有一定社会经验的人看来通俗易懂。甚至常理化的东西，表现的懵懂、不知所措。那么作为低年级的老师，如何教会孩子一些行为规范，并且让师生之间的教学、技能传授有效率呢？我想这是低年级老师在日常工作和日常教学中需要去潜心修炼的。
【关键词】儿歌化；简短化；方法论化；强调和重复
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2020）01-054-02
作为一个低年级的老师，在和学生交流的过程当中，首先一定要把你话的意思传达清楚。在这里一定要避免使用过度使用成人化的语言，尽量用孩子能听懂的话来表达自己的意思，也就是你的表达的语言也有尽可能的简单、通俗易懂。可是在现实生活中，我们发现往往就是：老师已经说了很多遍，心里急，嗓子干，孩子还是一脸无知的表情，于是很多老师或者大人就忍不住内心的怒火，将沟通变成了怒吼，使得两败俱伤，这样的沟通代价太大，并且毫无效果。那么怎样才能将你的话说清楚，让孩子能明白你要表达的意思呢？以下几个办法不妨一试第一：请降低你的心理预期，调整好你的心理状态。我觉得怒吼式的沟通方式之所以会在低龄化的学生和老师之间，甚至是父母之间流行，很大一部分原因就是因为老师对孩子有一些既定的心理期待。比如：这道题目我讲了那么多遍了，你应该要听得懂了吧？在表达意思的过程中，这样的”应该“和自己的付出密切挂钩，认为有付出一定有收获，只要不傻不呆就一定会听懂了，这样的心里设定就让老师或者说信息的传递者在传递信息时忽略方式、发法，而一味的注重数量，当重复的次数达到自己的上限时，对于没有回馈而采取咆哮式的方式发泄心里的不满。相反，加入老师们心里的想法是：他还小，一遍听不懂很正常。我是不是哪里的用词让他有困惑？我的表达是不是跟他既有的过往经历没有连接点？减低你对一个孩子过高的语言理解期待，跟自己说他现在不理解也没关系，不要因为这件事情而生气，因为他听不懂一定不是他的关系，可能是你们之间的知识输出没有共同的连接点。因此，把话说清楚的第一步就是请你不要预设，不要有期待，用平和的心态去接受。
第二尝试用孩子的方式，将你要表达的东西儿童化。我记得在一年级下期的时候，要跟孩子强调预习课文的方法。在课堂上重复了好多遍，也在黑板上板书了，但是依然有孩子没办法记住，我看着我自己想要表达的意思，反思：是不是太长了？于是，我就开始想着那我就简短些，于是我就帮孩子喀什编儿歌了。预习课文的方法就变成：
预习课文不再难，六个办法来帮忙。
一读通来二流畅，三带画面四带感。
标记段落不能省，圈画生字不能忘。
如要心中牢牢记，扩词认字绝对行。
写一写，划一划，生字词语装心里。
动脑筋，答问题，课文预习才最准。
这样一来，孩子们一下子就记住，并且牢牢记在心中了。因此将长句变短，将短句变成儿歌，这是非常好用的方法。。
第三抽丝剥茧，找出问题核心；一针见血树立实用准标准。在二年级阶段，孩子处于一个需要绝对“真理”的极端，很多事情他只知道依照一个标准去执行，因此他需要一个适用于大多数情况的标准去解决自己面对的情况。比如说在数一篇文章有多少篇自然段中，很多孩子就不知道该怎么办，而且我发现很多孩子将数自然段和句子是相互混淆的，这是明显的概念不清。但是我们也知道，低年级的孩子是没有办法好好理解，什么是概念，于是我们也不能把一些概念化的东西生搬硬套。明白了孩子的局限性和知识的漏洞后，我就改变我的方法，不再是打地鼠一样，而是找出问题，釜底抽薪。
我在教孩子数自然段中，我告诉孩子：什么是句子？有问号、句号、感叹号结尾的是句子，句子和句子放在一起就变成自然段。所有一个自然段经常还有好几句话。其次一篇文章的题目以下就表示文章开始了，我们要从题目下面开始数自然段。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆第三每个自然段的开头会凹进去两个字的位置，为了讲清楚这个缩进的字符，我还特意做了在电脑上展示，让孩子更加直观的感受，这样一来，孩子们就明白了，出错的几率大大降低。因此，老师要把话说清楚，需要针对孩子的存在的问题来说，对症下药。
第四：深陷难题疑无路，总结方法又一村。在低年级中，学生最大的难题恐怕要算是阅读理解和概括文章的主要内容了。当然这在整个小学阶段都是学生们的难题。我也不例外，尤其是基础不好的孩子，平时课外阅读量少的孩子就更加了。
因此攻克阅读理解这样的难题中，我总结自己的经验和慢慢摸索，我发现孩子他是因为不知道该怎么去做？他不知道方法，我也一直在思考这个问题，总结了一些：第一小学低年级的阅读文章不会很长。第二答案只需要在文中找到，不需要过度阅读。三考察孩子的阅读速度和寻找信息以及推理的能力。因此这个困难，我为孩子总结了方法：
一数：属自然段，并且标好。
二读：读文章题目，读第一自然段的第一句话。
三圈：圈画出题干中的关键词
四找：在文中找出题干关键词
五思+读：思考自己所找到的答案是否正确，最好读完题干关键词在原文中所在句子的前一句和后一句，选出最佳的答案。
当然这个方法，需要老师在实践中反馈的强调和出现，孩子们才会形成自然的条件反射，以后一遇到阅读理解自然就会按照这样的步骤去完成。
第五：方法总结错不了，适用情况要说明。阅读理解的难题解决了，在马上升三年级的孩子心目中，概括主要内容还是很难，很多孩子甚至不明白这到底是什么东西。其实我们为了让孩子更好的理解，在课堂上，我们的表达方式是：学习了这篇课文，你能简单的和大家来说说这篇文章讲了一个什么故事吗？大多数孩子就会开始长篇大论，记性好的孩子甚至开始背课文，这是因为他们不理解大人的意思，或者说理解了但是也不知道该怎么做。我还是认为：老师应该要交给孩子方法。但是这里需要更进一步：将每种方法的适用情况跟孩子说清楚。因此，在教学中，我为我的孩子总结了几种方法：
1.六要素：时间 地点 人物 事件（开头 经过 结果）适用于文章中出现了很明显的时间 地点 人物词语，这是一种很常用，也很普遍的方法，适用范围很广。
2.主要人物做了什么事。也就是文章中的主要人物有哪些，他们都做了什么事情，串联起来说清楚即可。这样的方法适用于文章有两个主要人物或者以上，适用范围也比较广。
3.题目拓展法。因为题目往往就是一篇文章最高度的概括，因此在题目的基础上加上一些必要的人物、时间或者地点，或者是事件，将题目拓展成完整的一句话或者几句话，那么这样的概括就很精练了。适用于主题特别明显，比较简短的段落。
4.关键词拓展法。比如在《大禹治水》这一课中，文章的习题后面就出现了几个词语：冲毁 伤害 筑坝 疏导 驱赶 。很明显这是文章关键词，那么孩子如果能够找到这些关键词，并且加上人物、时间的变化，串词成句，主要内容就很容易了。当然这对孩子把握主要内容的能力有了更高的要求，最好是能找出原文中现有的词语，如果不能，那么这个方法就不那么方便了。因此适用范围较小，适用于已经有关键词的情况下。
5.中心句具体化。小学阶段的中心句，一般就在文章的开头和结尾，如果能找到中心句，加上必要的补充，也会是很好的概括主要内容的方法。当然，适用于有中心句的文章。
5种方法，孩子们根据不同的情况，选择自己适用的方法，概括主要内容就不再是难题了。因此，我发现了跟低年级的孩子沟通，一个平和的心态很重要，不要随意给自己和别人设限，少一些应该，多一些接受。既然是和孩子沟通，就要多用对方能接受的方式去交流，而不是一味的强加于人。最后，了解孩子遇到的问题核心，而不是以为的自说自话，浪费自己的时间，还得不偿失。其实，很多时候，不是孩子不明白我们的意思，而是在他短短的人生经历里面，他还找不到方法去解决一些问题，不管是老师还是家长都要注意：语言简短化、有效化，交给孩子方法比其他冗长的语言更有用。
论文作者:何碧芳
论文发表刊物:《中小学教育》2020年3月3期
论文发表时间:2020/4/16
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