河北省肃宁县南答中学 062350
作文教学，是语文教学中的一大难题。《语文课程标准》和语文教材都没有对如何组织写作教学作系统的全面的落实。面对这种情况，我们一些老师觉得作文教学有些无从入手，甚至感觉作文写与不写对学生的作文水平提高没有多大影响。
下面笔者着重谈谈自己多年来在写作教学中的一些思考和具体做法。
一、培养学生良好的写作习惯
1.培养良好的书写习惯。
《语文课程标准》对写字有这样的规定：“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”不管是什么学科的教师，对学生书写潦草这问题感到非常头痛。但语文教师更应义不容辞地承担起学生书写习惯培养的任务。我在平时的写作训练中，要求学生在每篇作文上面写上以下内容：“自评 ：书写 等第 分数 ；教师评：书写 等第 分数 ”让学生进行自我评价，是为了引导学生对自己的作文进行一个自我反思，而其中的书写，每次都作为一个单独内容进行评价，就是引导学生书写规范，培养他们良好的书写习惯。
2.培养“意在笔先”的习惯。
我们有些学生的写作习惯很不好，一看到题目拿起来就写，有时甚至写到结尾了还没有给文章取题目，还没有想好究竟想表现什么。自然，这样根本写不出好的文章。在应试作文中，虽然不会让你有较多的时间进行构思，但是，正所谓“磨刀不误砍柴功”，动笔之前先想好写什么，要表现什么，大致怎么写，会让接下来的动笔“胸有成竹”。
因此，我在平时的作文训练中，把“构思”作为一个明确的内容。也就是要求学生在写正文之前，先在文章前面写好简要的构思，构思的内容大致包括：想写什么材料，文章的中心是什么，在结构、写作方法上有什么打算等。这样，久而久之，学生自然会养成构思的习惯，虽然不一定会写出“好”作文，但是经过这样的步骤，写出“差”作文也比较难。
二、给学生一些具体的写作指导
我一般采用以下三种方法。
1.将教材中的选文当作写作教学的例文。
叶圣陶先生说：“课文无非是一个例子。”这一点已经被广大语文教育界同仁所认可。这个例子，全面地说，应该是训练学生听说读写能力，提高学生语文素养的例子，也就是说，选文，当然也是作文教学的例子。我们在教授文本时，教学重点可以定位在“侧读”，也完全可以定位在“侧写”。如学了《走一步，再走一步》《散步》等文章，可让学生侧重练习通过一件事情提炼一个中心的写法；学了《行道树》《贝壳》等文章，可让学生侧重练习“托物言志”的写法；学了《春》《紫藤萝瀑布》等文章，可让学生侧重练习景物描写的方法；学习了朱自清的《背影》，可让学生尝试抓住生活细节表现真情……
2.在学生写作前先给予指导。
学习的一种重要方式是“模仿”，在学生动笔写之前，给学生看一些优秀的例文，并指出好在哪里，告诉他们一些写作的技巧，让他们有“法”可依，给他们的写作训练指明方向。另外，写作的目的是什么，是让学生通过写作提高写作水平，与其让学生“摸着石头过河”，还不如告诉他们河的深浅，让他们成功“过河”，让他们获得写作的成就感。
一些著名作家的经典文章，还有历届教过的学生的优秀作品，在写作之前，拿出来给他们念，给他们评析，让他们先有所感悟，然后再动笔。
3.批改后的讲评指导。
作文批改之后，要作适当的点评。如果是普遍问题的，要在全班讲，如果只是个别性问题的，可进行个别沟通。一些同学写出了优秀的作文，在全班当作范文来朗读，对作者本人，对其他同学，都可能是一个激励。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆所以，我有些作文，只作写前指导，有些作文，既作写前指导，又作写后指导，当然，也有些作文只作写后指导。
三、有针对性地训练学生一些写作的技巧
强化针对性，首先要有所为，有所不为，要突出重点。例如《语文课程标准》中规定：“写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。”所以，初中阶段，记叙文理所当然地作为训练重点；在教学中，要让学生学会写说明文和议论文，但不需要作为重点。
就一篇文章而言，最重要的是什么，我个人认为是两点，一是文章的中心，二是语言的呈现方式。中心是文章的灵魂，缺少中心的文章如人之行尸走肉，前文所述要让学生动笔前写构思，是为了让文章至少中心明确。另外，文章的中心最好还具有新颖、深刻等特性，这些虽然无法教，但可以指导学生练，我将在下文细述。我们读过许多优秀的文章，发现好文章不在于其题材之“大”与“小”，关键在于任何一个题材是以怎样的语言方式呈现。语言的风格是华丽还是朴实，是生动具体还是笼统概括，用到了哪些辞格，用到哪些写作方法等。这些，自然就是写作训练的重点。
下面我就介绍一些平时在作文教学中的训练方法。
1.训练五种人物描写方法与生动地叙事。
记叙文，“人”与“事”往往密不可分，“事”在“人”为，“人”由“事”显，所以，最核心的就是五种人物描写方法。第一步，就让学生应用五种人物描写方法进行语段训练，单纯写外貌、神态、语言、动作和心理。这是写作中最基础也看似很简单的方法，但即使到八年级，还是有一定比例的学生不会写，这时，就要反复练，要抓“过关”，不通过绝不罢手。第二步，让学生学会写具体的一件事，或写一个人，在记事写人中，充分运用这五种描写方法，当然不一定是每种都要用，而且要求把这五种方法综合起来用，同时，对学生写作字数上提高要求，提倡学生应用修辞手法，逼着学生通过这些描写方法将文章写具体，写生动。
2.训练景物描写与“托物言志”的写法。
在写人叙事的文章中，景物往往能够起到烘托、暗示或推动情节发展的作用，景物描写可以锦上添花；在写景类文章或托物言志类文章中，景、物更成为了主体，要训练学生如何通过应用比喻、拟人等各种修辞手法把景物写活，写生动。步骤上也是先从片段作文训练起，逐步过渡到写整篇的写景类文章或托物言志类文章。特别是托物言志类文章，名家手下不乏佳作，课文中也有许多选文，也容易写出好文章来，通过“过关性”训练，务必让学生学会这种写法。
3.对其他一些写作技巧也作针对性练习。
作文的技巧还有许多，作为单次作文练习，完全可着重训练某一技巧。如在语言上，可重训练整句的写法；内容上尝试引用古诗词，引用经典故事；思维上训练联想与想象；结构上训练题记的应用、小标题的应用；写作手法上训练对比手法、先抑后扬的手法等。这些技巧，在某些次作文中作专门要求，让学生练过，使用过，印象自然会深刻些，在必要时，自会水到渠成地使用。
四、打扎实学生写作的基础
写作教学，当我们一些可教的东西教好之后，必然要从根本上去巩固学生写作的根基，也就是阅读。课标中规定“九年课外阅读总量应在400万字以上”就是这个道理，如果在实践中有困难，教师宁可少布置一些书面题目，也要挤出时间来给学生阅读，甚至在课内给学生欣赏一些精美课外文章。
另外，前文讲到，中心是一篇文章的灵魂。余秋雨认为写作 “是对自己内在灵魂的挖掘方式、表达方式”、“当你被一种很好的表达方式打动时，其实是语言背后的那个灵魂让你感到有魅力”。所以，写作，剥去了语言的外壳，其核心就是情感与思想，而思想与情感本质上是心灵的体验。基于这样的想法，我要求学生经常性地记录每天通过阅读以及生活所产生的感悟，教师不定期地收上来批阅，批阅的方法也非常简单，就是划出代表学生思想或情感的句子，必要时写几句话与学生进行交流。我在实践中发现，他们平时记录的某些深刻的想法，有时会作为中心在某篇文章中出现。我想，这也许是让他们写感悟这一做法所收到的效果。
总而言之，初中语文教学加强针对性训练是关键，要突出重点，逐步突破，先从“写有定法”开始，渐渐达到“写无定法”的境界。
论文作者:王宁
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年5月总第193期
论文发表时间:2016/5/30
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