要谈作文的因材施教，先谈作文的一般教学状况。一般的状况是，一次作文课是统一要求，统评分标准，统一讲评，统一查缺补漏的作法，这样作的依据是学生的知识水平相差不大（不象私塾里的那么大），而且要按照教学大纲完成教学任务。以上教学安排其主观愿望是好的，但往往完不成或不能很好地完成教学任务，特别是差生面往往“种瓜不得瓜”，而因材施教就可以解决这个问题。素质教育要求“面向全体”和“以学生为主体”。因材施教就能解决这两个问题，下面谈谈实施办法。
1 知识统一传授，作业分层要求
要分层要求，首先要对作生的作文基础进行摸底。方法是通过几次测试，将学生的作文水平分为A、B、C 三类。（测试可以以“命题作文”、“给一定范围由学生自命题作文”、“自命题作文”进行）。传授写作知识要讲得深入浅出，让各类学生都能听得懂。比如讲记叙文的各种写作技巧，说明文、议论文的相关写作知识等，这些都是每个学生必须学习的。在布置写作文任务时则应分层要求。比如同一个命题作文“我们的好班长”，按照一般的教学，则是布置下去，写好了交上作业，老师一本一本地以同一标准评定打分。全班的分数状态必定是上中下三等，上等也许有获80 分、90 分的；中等也许会有30 分、40 分的；好的受到表扬，差的即使不批评，他们也觉得很难为情在班上抬不起头，自信心越来越弱。
为了面向全体，调动每个学生的写的积极性，则可以提出不同要求。比如对上等生要求字数不少于700 字，中等生不少于500字，下等生不少于400 字。这样大家都可以在规定的时间内完成任务。评分标准也不应一刀切。对A 类学生，除一般的审题立意，谋篇布局的要求外，还对写作技巧，语言修辞作出评分要求。这样，他们就不会稍加思索提笔一挥而就，并沾沾自喜，而是要认真对待方能获得得高分。对中等生写法上只要求记叙条理清楚，材料安排上有一定的讲究。比如根据表现中心的需要，选取“开门见山”或“画龙点睛”，至于语言修辞不作过高要求。对下等生、写法上只要求条理清楚地把事情表达明白。依据以上标准评价打分，各类学生都可以获得较高的分数。这样他们感受到自己通过努力写出的作文得到了老师的认可，兴趣与自信心得到了保护。
有人经过跨班调查发现，统一要求，统一评分标准的作文教学，一学期下来，优生兴趣不减，作文水平步步提高，达到了预期的效果。差生则以差为差，每次应付了事，期终水平与期初水平几乎无长进。而“因材施教”的班，优中差三类学生都保持较高的学习积极性，作文水平都获得了不少的进步。有个差生说，我的作文基础虽差，但我的努力得到了老师的肯定，我应该不辜负老师的期望，我每次作文都尽最大努力争有所提高。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这番话说明了“因材施教”在心理激发上的正能量作用。
再谈“因材施教”在知识教学上的科学性。因材施教不仅是从心理学方面的考虑，也是从知识教学的科学性来考虑的。学习新知识是在原有知识基础上进行的。比如差生知识基础太差，对学习教材所要求掌握的知识难于接受，所以脱离原有基础的作文教学，差生搞不懂，搞不懂就等于没有学，没有学的东西，便无益处。搞不懂就等于“坐飞机”。在课堂上“坐飞机”混时间不如杀偏风，搞小动作打发时间。所以讲写作文的技法时，时间、内容的安排也要施行因材施教。比如讲一般常识（指专门的讲解课）安排30 分钟。
2 对观察生活的分别指导
2.1 对A 类学生的指导。A 类学生对观察生活，已录生活已有一定的功底，指导的重点应放在怎样进一步提练生活方面。比如一般观察只注意观察角度，观察顺序，并按事情经过如实记录下来。而提炼生活则是对某一事件（有听到的故事，有亲见的场面），能迅速抓住一个中心，在记录事件过程时，能围绕中心对材料进行艺术的安排与取舍。当以后写作文用得着这一材料时，无需作怎样的整理，就可以用进去。也就是说他所记录的东西基本上是现成的“题材”而不仅是原始的素材了。
2.2 对B 类学生的指导。B 类学生，一般思维较慢，在观察记录生活中的事时，不宜过高要求，只要求选取合适的观察顺序（比如由事件的主要人物到次要人物，如果是一个场面，则可以由整体到局部，或接空向顺序观察，如由北到南或由东到西等）来观察记录。记录时，只要求把事件表达明白即可。写作文需要这些材料时，可以慢慢研究，找出有意义的东西。
2.3 对C 类学生的指导。C 类学生由于写作文的基础太差，观察记录生活中的事，只要求他们能概括地记录事件，大体能体现事件的起因、经过、结果就行。这类观察笔记虽简单，但观察记录得多了，就能悟出一些观察记录的规律来，并发现一些对写作文有用的东西。每逢节日（如五四青年节、国庆节等）或计划日期要求出墙报或校刊、班刊，这是学生们展示作文水平的好机会。一般做法是选拔学生中的优秀作文进行展示。既选优秀的，中差生的作文自然就上不了台面，为了面向全体，差生也有展示水平的机会，宜采用“因材鼓励”，其措施如下：
墙报或利物分三个类型的版面，在各类版面刊载不同的刊头语，对作者的状况及作品特点。如对A 版的刊头语可以如此说明：该版的作者们都是作文的姣姣者，他们经常在校刊上发表作品，有的还经常参加县以上的作文竞赛，有几个同学还获了奖……
对B 版的刊头语可以如此说明：这版的作者代表了大多数的同学，他们是作文园地上随处可见的耕耘者，他们的作品虽算不上稀有的牡丹、芍药，但却是常年可见的月季花，平常而又亲切……
对C 版的刊头语可以如此说明：这版的作者，他们代表着一个特殊的群体，这个群体曾经是被我们的校刊遗忘的角落。说他们的水平差，作品不值一看，可他们却是一群不甘示弱的人。他们要急起直追，他们努力，他们奋起。他们的作品虽然短小，但却是一朵朵小花，一棵棵小草，它们的开放，包含着作者多少辛劳的汗水……
因材施教，必将让每个人都得到发展，他们发展的不仅仅是知识，而是努力奋斗的品质。
参考文献
1 罗向军等.因材施材分层指导是一种好教法[J].作文参考，2013
作者单位：成都七中实验学校
论文作者:王晓琳
论文发表刊物:《教育研究·教研版》2015年4月供稿
论文发表时间:2015/7/7
标签：因材施教论文; 学生论文; 水平论文; 知识论文; 刊头论文; 差生论文; 写作文论文; 《教育研究·教研版》2015年4月供稿论文;