初中英语教学现存弊端及对策，本文主要内容关键词为：弊端论文,英语教学论文,对策论文,初中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
我国初中英语教学大纲前言中提到：“当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异。社会生活的信息化和经济活动的全球化使外语，特别是英语，日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具。”因此，在信息变化迅速，科技突飞猛进的今天，如何使学生学好、运用好英语这一对外交流，信息沟通的工具，是摆在我们面前的一个重要课题。对此我国近年来在英语教学方面，特别是在中小学英语教学方面进行了较大的改革，取得了可观的成绩。但是应该看到，当今初中英语教学中仍然存在着若干弊端，急待我们去解决。
一、初中英语教学现存的两大弊端
（一）大班教学
现在初中每个班级的人数大多在40-60人之间，有的班级甚至超过70人。以大庆市的几个中学为例：大庆市25中初一平均每班45人，初二平均每班60人，初三平均每班40人；大庆市36中初一、初二、初三平均每班60人；大庆市景园中学初一、初二、初三平均每班也近60人。班级过大、成员过多，教师与学生彼此之间相互沟通的机会就会减少，情感联系就会减弱，教师难以照顾到每一个学生，这样就会使少数学生感到被教师与集体冷落，产生消极情绪。班级过大、成员过多，学生的个体差异明显，不同的需求导致心理冲突，影响课堂气氛，形成消极，甚至是抵触情绪，使课堂教学不能得以顺利、有效的开展。特别是当教师还是以传统的知识直接传授方法教学时，学生的学习多数情况下都是以个体的目标为起点，并以个体的获得和体验而告终，缺乏协作精神和能力的培养，对学生以后的学习和生活产生负面影响。
（二）传统教法
考察我们当前的英语课堂教学实践，不难发现，受“应试教育”、“升学率”的影响，教师把持课堂的现象仍很普遍。这应该说是以教师为中心的传统教学模式。而传统的英语教学基本上是依据行为主义理论，强调的是刺激—反应，教师只是起到一个外部刺激作用，教学中忽视了学生内在的心理反应，其根源就在于忽视了学生的极具潜力的主体作用。以教师为中心的根深蒂固的教学模式使学生在学习过程中始终处于被动位置，成了知识灌输的对象，个性潜力也被扼杀。这种状况既阻碍英语教学的开展，更阻碍素质教育的实施。
以大庆市某中学为例，初三英语课堂模式大体如下：
1.听写单词（5分钟）
2.全班听课文录音并跟读（5分钟）
3.全班读课文（4分钟）
4.教师讲解语言点（15分钟）
5.个别学生翻译课文（4分钟）
6.做课后题（5分钟）
7.教师给学生正确答案（2分钟）
由此可见，教师在课堂教学中主要还是采用传统的教学方法。教师领读、领练、满堂灌，学生只是被动的跟读、做题。教师的一张嘴、一支粉笔、一台录音机、一张讲台，或至多简单的用一用多媒体，就构成了一节课。学生根本没有独立思考和展现自我能力的时间和机会，因而使学生变成信息的被动接收者，甚至成为“漏勺”，成为做题的机器，造成大部分学生只会做题却不能在实际需要中灵活自如地活用英语，久而久之他们对英语失去了兴趣。
二、解决初中英语教学现存的两大弊端的对策
在对上述初中英语教学现存的两大弊端进行认证、客观分析，并通过有针对性解决问题的实践，我们提出如下几种对策：
（一）全班分组教学
根据初中生在心理上有较强的求知欲、表现欲、求成欲这些特点，我们可以把教学班全班学生大体按座次编排成学习小组。全班学生共分为若干组，如6组，每组若干人，如7人，把每组学生序列编号，注意上、中、下各类学生的组合搭配，每组设一个组长。组长不固定，每天轮换一个。每节课都要以小组为中心进行会话、表演、讨论，最后归纳总结，这样使每个学生都有实践的机会，同时优生可以帮助差生，使其所学语言知识及能力从中又得以巩固，一举两得。小组讨论结束后，评出优胜者并予以精神上的鼓励（全部用英语进行）。每周做一次总结，并给予一定的物质奖励。在记分时把分数分为纪律分和表演分，以便更好的控制课堂纪律。为了获胜，学生会在每次课前自觉预习，及早动手，对将要学习的内容真正做到心中有数。这样，学生的学习便由从前的被动转化为主动，由“要我学”变为“我要学”。学习的积极性得以调动，学习的热情得以激发，内因的决定性作用得以施展。
（二）合理分配时间
在现代教学中，教师是主导，学生是主体。教师进行的一切教学活动都应在考虑教学目标和教学目的基础上，以学生的需要，学生的能力，学生的发展为出发点，以能发挥他们的主观能动性和创造性为前提。这就要求教师在课堂上应把属于学生的时间还给他们自己，从而最充分的发挥他们的主体作用。根据心理学研究，初中生能把注意力集中在某一事物的时间约为30分钟。依据这一点，我们可以在英语教学中采取师半生半的时间分配，即在40分钟的时间内教师的讲解时间不超过20分钟，其余的时间留给学生的语言操练。这样既能使大多数学生集中注意力听课，又有足够的时间完成教师的教学内容，同时也得以能够把应该属于学生的时间还给学生。在这段时间内，每个学生都有展现自我的机会，同时教师可以走近每个学生，了解他们对所学内容的理解把握状况，然后再根据学生的实际情况调节教学侧重和教学方法。实践证明，这种做法收效甚好。学生学英语的积极性大大提高，教师的讲课激情亦随之高涨，形成相互作用的良性循环，行之有效地提高了单位教学效果，同时也为学生以后的学习奠定了良好的基础。
（三）激发学生的学习兴趣
教育学家苏霍姆林斯基说：“教育如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”因此教师在加强学法指导的同时，还要注意不断激发学生的学习兴趣，努力使学生保持高昂的学习热情，这是学生今后的英语学习能否顺利发展下去的前提之一。在外语学习环境较差的中国，学生要想追求自我发展，把英语学习卓有成效地进行下去，没有强烈的学习动机，浓厚的学习兴趣，学习能力再强也很难取得理想的学习效果。因此，英语教师的一个重要任务就是在教会学生掌握英语的同时，还要培养出学生的“爱学英语”的兴趣和乐趣。比如，每节课教师都可以将实物、简笔画、学生能够理解范围内的英语小幽默、西方国家的风土人情等与所学内容关联的地方，有机的穿插到（也可以通过多媒体）课堂教学之中从而不断激发学生的学习兴趣，扩大学生的知识面。这样既能集中学生的注意力又使他们对英语产生兴趣，使他们有学英语，说英语的欲望。
（四）提高教师自身素质
素质教育的直接实施者是教师。教师的思想、学识和能力直接影响着素质教育的效果。联合国科教文组织曾对外语教学质量提出这样一个公式：教学质量＝［学生（1分）＋教材（2分）＋环境（4分）＋教法（3分）］×教师。在这个公式中四者相加为10分，学生、教材、环境、教法的权重分别为10%、20%、40%和30%。教师的分值越大，乘积越大，教学质量就越高。可见，英语教师的思想素质、英语水平素质、英语教学能力素质和身心素质，特别是英语水平素质的好坏，是决定外语教学质量高低的一个极为重要的因素。人们常说，教师要给学生一杯水，自己首先要备一桶水。苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中也提出：“要让教学大纲和教材只成为你最基本的知识，使教科书成为你科学知识海洋中的一滴水”。美国心理学家布鲁纳则更具体地说：“轻而易举的掌握教材，甚至胜过教材，这是对优秀教师的起码要求”。这些名言无一不道出教师自身积累和素质的重要。外语教师要熟练地掌握教材，驾驭教材，超越教材，不仅要掌握所授学科的基本知识、基本理论，而且对这门学科的历史、现状、未来发展、社会功能以及与邻近学科的关系等等都要有较多的了解和相当的研究。正所谓“站得高方能望得远”。提高英语教师方方面面的素质要求教师本身在需要的诸多方面不断的，刻意的积累、充实和提高，并在教学过程中不断对自己的教学进行反思，不仅要努力学习英语教学法理论，还要密切关注英语教学改革的最新发展动态，并在教学中勇于探索实践；不仅要善于发现问题，而且要及时解决问题；不仅要善于创设情景，提问启发，而且要运用其它行之有效的教学方法、手段、技能、技巧，最大限度的引导帮助学生逐渐掌握外语，使其学会如何学习英语，并努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。教师的自身素质提高了，教学的水平自然而然会进一步提高，教学的开展就会更加顺利，教学效果就会更好。
（五）多媒体辅助教学
随着科技的进步和教育的发展，计算机多媒体也走进课堂，成为辅助教学和帮助学习的手段，并且得到越来越多的人的认可和欢迎。多媒体的介入，冲击着原有的教学模式，改变着人们业已习惯了的教学方式方法，为教学打开又一博大的空间，给教学带来无限生机，使教学内容更富表现层面，更加生动直观，使课堂效果大大增益，并且有着广阔的发展前景。计算机多媒体辅助教学之所以能够获得如此效应是因为多媒体技术是视频图像、音响、图形和文本的有机结合，加之网上资源的充分利用，因而能使教学所涉内容生动化、形象化、具体化、引发学生的学习兴趣和热情。学生通过看、听、说、用，受到多种感官的综合刺激，极利于知识、能力的获取和保持。这一点可以在实验心理学家楚艾赤厄(Treicher)的心理实验结果中找到客观依据：“人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%”、“人们一般能够记住自己同时听到和看到内容的50%”。此外，多媒体课件的应用可以使教学节奏明快，练习转换、环节交替紧凑，又便于随时创设情境，因而使得学生的主体作用得以更充分的发挥，同时又可以营造一种轻松、愉快、适度紧张的课堂气氛，因此能够大幅度提高课堂教学效率。不过，就目前看来，多媒体在初中课堂上的应用仍远不能尽如人意。就大庆来说，虽然相当数量的初级中学已经开始运用多媒体手段辅助教学，但这些学校多媒体在课堂上有效应用率并不很高。实际上大部分教师仍主要使用粉笔、黑板。有些教师除局部使用自制的课件外，也只是把液晶投影屏幕仅仅当作可以在上面不用粉笔写字的黑板，并没有真正充分地利用多媒体的优势，利用其图像、声音、动画等为教学内容服务。而要想真正的将多媒体更为有效地运用于教学，推动教学的发展就应进一步提高教师对多媒体应用及课件制作水平，使其首先能得心应手的使用多媒体，其次能够根据教学内容的需要充分利用多媒体及网络声像资源制作自己的课件，并努力使教师随时将多媒体数据资料库或网络中可用的，有助于提高教学效果的相关文字、声音、图像，影视等有机融入教学，最大程度地为教学服务，从而使液晶投影屏幕不再是黑板的替代品，使多媒体在教学中真正的充分发挥其应有的作用，使学生可以真正地从这种现代化的教学中大大受益。
综上所述是我们对现在初中英语教学的较为突出的两个问题的认识和分析，以及我们认为能够行之有效的解决这两个问题的对策，有相当的部分是经过实践检验并被证明是切合实际的，其余部分的论述也有充分的现实依据。相信随着教师素质的不断提高、教学方法不断改进，在所有教育工作者共同的努力下，我们一定会让我们的学生在初中阶段就能够爱学英语，会学英语，相信初中英语教学的明天会更好。