山东省淄博市张店区齐德学校 （原山东省淄博市张店区马尚镇中心小学） 255000
摘 要：小学科学是以培养学生科学思维、形成科学意识为宗旨的教育课程。又是一门以实验为基础的综合学科。因此如何进行有效的实验教学是非常重要也是非常必要的事情，这关系到科学实验的真正教学效果，同时也是对学生从知识、能力、情感态度体验等方面进行教育的良好机会。为此，本文将针对有效实施实验教学的策略进行研究。
关键词：实验教学 问题 策略
小学科学主要是以实验为基础的一门综合性学科，课堂教学通过实验的形式引导学生学习自然界中的各种现象及规律，培养学生的科学素养和探究学习能力。在教学过程中，教师应当充分发挥实验教学的教育功能，增加科学实验的趣味性、实践性及科学性，实验操作能力既是学生深入学习现代科学技术实验的重要基础，又是践行素质教育的重要手段。因此教师需要根据教学内容的需要，多引导学生参与课堂实验教学环节，提高学生的参与度，从而提高课堂教学质量。
一、用课堂实验激发学生对科学的兴趣
1.创设适宜的实验情境，激发学生的探究兴趣
创新适宜的实验情境就是唤起学生科学实验的需要，激发起实验探究的热情，调动起参与实验的兴趣。如在教学六年级的《杠杆的科学》时，教师让学生上台进行演示：先让学生运用省力杠杆很容易将一捆作业本撬起来，然后教师改变支点，变成费力杠杆，再让这位学生撬起这捆作业本，这时他会感到非常吃力，甚至撬不动。让学生说出其缘由，引入本课的学习，这样激起了学生的学习兴趣，产生了探究的欲望。
2.从问题入手，开启学生思维之门
科学的发现始于疑问，而发现问题，正是创新的开端。因此，在教学中教师应巧妙创设情境，启发学生自己发现问题、提出问题，从而扶持创新意识。如：教学《大气的压力》一课时，为引导学生自己提出问题，特意创新一个情境：一上课，我向学生们出示了“马德堡半球”，合上两个半球抽掉其中的空气，让学生用力向两边拉开，一个、两个、四个，直到最后全班同学像拔河似的一齐拉，但仍拉不开。此时，教师提出问题：“你现在最想说些什么呢？”学生对这一现象感到奇怪极了，纷纷提出自己想要知道的问题：这两个半球为什么拉不开？用什么办法才能把这两个半球拉开？如果两个班的同学一起拉，能不能把它拉开？恰当的问题开启了学生思维之门，教师为学生构建创新情境，使学生的创新意识得以扶持，深入探究的愿望油然而生。
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二、创新、改良教具，适应课堂实验
研究表明：学生获取信息的过程常常离不开具体事物的支持，作为科学学科的探究更是如此。比如：四年级上册“冷和热”单元“热的传递”一课中，研究固体的热传递方式，要求点燃蜡烛，在金属汤匙柄前端、中端和末端分别滴上蜡，等其凝固。后用试管夹夹住金属汤匙，用酒精灯分别在汤匙前端、中端加热，观察不同位置上蜡熔化的情形。在做这个实验时，首先汤匙在实验室不常见，需另外准备，其次因为要分别在汤匙的前端和中端加热，就需要两次重复地在汤匙上滴蜡。针对这种情况，笔者将教具进行了创新，把汤匙换成30厘米的铝箔片，用锤子在铝箔片上敲5个凹槽，在每个凹槽中用蜡烛滴上蜡油，用酒精灯分别在不同位置的凹槽下加热，观察蜡熔化的情形，从而得知了热都是由温度较高的一端传向温度较低的一端。通过这样教具的创新，学生可以更生动、更直观地获得感性知识，而且这个教具可以随拿随用，凹槽中的蜡也可以重复使用。
三、关注记录，不让实验流于形式
在科学课上往往会出现这样一种情况，教师在上实验课的时候会让学生经历观察、预测、推测、假设、目标的制定、调查研究和一系列想象与判断过程。学生思维活跃，实验设计也很到位，但是往往很难培养出他们实验时及时记录的习惯。科学要讲究实事证据，学生在实验的过程中光顾着看实验现象，而没有及时把看到的现象记录下来，等到最后交流汇报的时候，怕老师责怪，往往会选择编造数据。所以教师在实验过程中除了要参与孩子的实验过程，指导学生实验外，把注意力集中于他们的实验，激发与鼓励他们的实验，和他们交流实验现象，提醒他们要及时记录实验现象，有些科学实验现象是转瞬即逝，实验观察过程具有连贯性，一旦漏掉一个就很难再找回原始的实验数据。所以增强学生实验记录的意识是很有必要的。
四、创新实验要拓展思维空间
科学实验教学对培养学生的创新和实践能力具有举足轻重的作用。只有拓宽学生的思维，引导学生探究实验的新材料、新方法、新手段，对传统实验进行改进创新，才能让学生在实验探究和创新中发展思维、提高能力。
总之，在科学实验教学中，教师应适时而动，引导学生开展实验创新，亲自动手自制教具，并放手让学生在实验中操作运用，这样不仅能充分发挥学生潜力，促进学生思维的发展，还能激发学生的学习兴趣和动机，活跃课堂气氛，更重要的是能培养学生创新精神和探究能力，将学生学习活动从接受型学习转变为探究型、体验型、发现型和创新型学习。
参考文献
[1]教育部 科学（3-6年级）课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001。
[2]喻伯军 小学科学教师专业能力必修[M].重庆：西南师范大学出版社，2013。
[3]陈华彬 梁玲 小学科学教育概论[M].北京：高等教育出版社，2003。
论文作者:魏靖原
论文发表刊物:《教育学》2019年6月总第179期
论文发表时间:2019/6/24
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