关于成人教育教学方法理论体系构建的思考，本文主要内容关键词为：成人教育论文,理论体系论文,方法论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
随着现代教学改革深入广泛地展开，新的成人教育教学方法推陈出新，层出不穷。其中不乏既富人文色彩，又有创新精神，既个性化又容易操作的教学方法。这些优秀的教法理应得到推广，为更多的教师和学生所用，但是由于成人教育教学理论发展的相对滞后，许多优秀的教法不能被及时推广或不能被广泛借鉴，这势必造成资源浪费。为了使日渐丰富繁多的成人教育教学方法实现科学化、条理化，更好地发挥其作用，要求我们应从理论上进行研究，建构成人教育教学方法的科学体系。本文拟从时代的要求入手，浅谈构建成人教育教学方法体系的客观依据，构建体系所参照的原则以及体系构建的价值取向，期望能对成人教育教学方法的理论建设有所贡献。
一、构建成人教育教学方法理论体系的客观依据
1.现代教学现已发生根本转变，这是这一理论体系构建的前提。教学观念的转变是以社会对教育提出的要求为依据的。在很长一段时期里，以“教为核心”的传统教学观占据着教学思想领域。20世纪80年代以来，伴随着改革开放而展开的教学改革，教学观发生重大转变，由单方面重视“教”转而同时甚至更加关注“学”，并形成系列以“双边互动”为特征的教学方法。随着时代的发展和社会的进步，对教育的要求也不断提高，这导致教学观又一次发生根本转变，同时也意味着教学方法的又一次彻底革新。
2.成人教育的质量危机呼唤成人教育教学方法的革新，这是构建这一体系的内在依据。成人教育中的学历教育部分，尤其是函授教育的教学质量曾一度受到太多批评。实事求是地说，成人教育中教学质量的低迷原因是多方面的，但有一点不可否认，那就是教学方法的失当。在当今教育产业化的大趋势中，成人教育理应认清形势，增强市场观念，树立服务意识，努力提高教学质量。这迫切要求成人教育教学推出新的适合成人的教学方法。
3.个性化的成人教育教学方法不断产生，为构建这一理论体系提供了实践的基础。教学方法的改革是一个老话题。古今中外的许多教育家都曾致力于它，努力探索一种最佳的教学方法，并积极实践，力图达到教学方法的最高艺术境界。在这方面许多伟大的教育家给我们做了最好的榜样，那就是：只有适合于自己的教法才是好的教法；除了继承之外必须有创新才会产生好的教法。就构建成人教育教学方法这一理论体系来说，没有大量实践的基础是不可能的。由于成人教育发展较晚，长期借用普通教育的师资带来传统教法的牢固影响和突出的普教化倾向。近几年来随着教学改革的深入展开，教师素质不断提高，努力摆脱机械模仿和积极寻求创新成为多数成人教师的不懈追求，大量个性化、有创新精神的优秀教法不断涌现。据不完全统计，从1997年至2001年在各教育杂志上出现的新教法就有近50种。新教法的产生丰富和发展了成人教育教学理论。
4.成人教育教学方法理论研究丰富发展，为这一体系的构建提供了理论支持。(1)有关成人教育教学方法改革的理论探讨逐渐深入并伴随成人教育教学理论的发展，有关成人教育教法改革的理论探讨也广泛展开。探讨的热点，从师生、生生之间的双边、多边互动，到学员主动、主体、主要地位的强调，教学重心的转变等。探讨的方向多种多样，从培养目标上主要强调培养学员能力，提高学员素质；从社会性上主要探讨成人教法如何适应市场经济的调节，如何使学员更加适应商品社会；从成人教育的不同形式分别探讨适合的成人教育的教学方法等。从探讨的结果来看，成人教育教学方法出现了一些新的特征和改革发展的新趋势，例如成人教学法的多边性特征、综合性趋势、个别化教学、人文色彩的侧重等。这些探讨都在回答或试图回答成人教育教学方法的一些基本问题，而这正是构建科学体系所必要的。(2)在成人教育教学方法的改革的讨论中，矛盾和问题依然存在。最突出的就是虽然新的教法如雨后春笋般地产生，但并非所有的教法都能够推广或值得借鉴。新教法的突出特点是个性化，而个性化越强的教法往往可操作性越差，越不容易推广。我们一方面积极倡导教学方法的个性化，一方面还希望优秀的教法能够推广，为更多的人所使用，这里形成了一个两难境地。构建成人教育的教学方法体系，或许是一个解决的办法。
本人以为，成人教育教学方法的发展现状已经在要求一种科学体系的建立。虽然时机并不完全成熟，但事物的形成和发展过程本身也是不断完善的过程。构建成人教育教学方法体系，也应当是这样一个过程。
二、成人教育教学方法体系构建的基本原则
1.终生学习：体系构建的指导思想。未来的社会是学习化的社会，终生不断地学习将成为人类生存的方式。学会学习已成为公认的教育目标之一。作为与培养人的教育活动最为密切相关的成人教育教学，其方法体系的构建更离不开终生学习理念的指导。以注重学员的个人学习、学会学习、个性发展为切入点，将终身教育、终生学习的理念贯穿、渗透到成人教育教学方法的改革当中，构建可持续发展的成人教育教法体系，应当是值得提倡的一种选择。
2.系统性：体系构建的基本标准和要求。从理论上讲，任何研究对象都有两方面内容，一是静态的内容，即研究对象的主要组成部分及其结构；二是动态的内容，即研究对象与其他事物的关系及其运动规律。就教学系统而言，教学方法是教学思想的外在表现，这是以教学过程的内部逻辑为依据，由多种要素组成的动态结构。具体到成人教育教学方法理论体系，因为成人教育本身也是一个复杂的系统，这一体系即其中的一个子系统。它与普通教育的教学方法既有重叠，更应当有鲜明的成人特色。构建这一体系，可以从不同的角度来形成它的系统性，比如从成人教育的不同形式来分、从适应成人社会性的要求来分、以师生不同的主体地位来分等。以后者为例，以教师和学生分别为重心把教学方法分为教师为中心的方法和学生为中心的方法，后者又可分为个体中心的方法和集体中心的方法；后者又可分为团组中心的方法和整体中心的方法；教师为中心、个体中心、团组中心和整体中心的方法又可以分出若干具体的方法。不论这一结构怎样形成，它都必须是一个整体，具有明显的系统性。
3.开放性：体系发展的动力所在。成人教育教法体系应该是开放的。在教学系统中，研究教学方法与教学内容、教学手段、教学目标、教学模式之间的关系，都只是在一定的时间、空间和一定的主客观条件下适用的。而事物的静止是相对的、暂时的，变化才是永恒的因素。因此，成人教育教法体系的开放性应是题中应有之意。
4.启发式：体系构建的活的灵魂相对于注入式而言，可以说启发式是更人道的。教学作为直接的培养人的活动，要把各不相同的“人”培养成各具个性，各具特色的“才”，启发式教学是惟一可行的选择。从我国素质教育的指导方针出发，也是强调人才的整体发展水平，最终也是要教会学生如何做人，如何学习，如何发展，如何创新，这些目标的实现也要求进行启发式的教学。它理应作为成人教育教法体系的活的灵魂。
三、成人教育教学方法体系构建的价值取向
（一）从理论层面来看，主要有以下三种基本取向：
1.构建以成人学习特点为前提和主线的成人教育教法体系。根据国外有关高等教育中成人学生学习方法的研究，成人的学习有明显不同于青少年的特点。(1)成人学生更能按既定的目标奋发学习；(2)成人学生更喜欢探讨学术问题和有明确的研究方向，而不喜欢泛泛地学习和无目标的研究；(3)大多数成人学生更注重实效而缺乏重复模仿的态度等。另外，成人在认知方式、记忆能力、思维方式、学习动机等方面都有其特殊性。因此，构建成人教育教学方法体系，应充分考虑到这一前提，然后依据这一前提来构建以“问题中心”为教学法的主体，以“经验中心”为教学法主线，以“讨论、参与、实践”为主要方式的具有成人显著特色的教学方法体系。
2.构建创新性和实用性并举的成人教育教学方法体系。首先，创新不仅仅是一种行为，更是一种精神，一种意识。科学技术、信息产业的发展和知识经济时代的到来已使得创新成为每一个人立足社会的必备素质。创新作为一种精神，一种意识，已延伸到人们学习、工作、科研甚至休闲娱乐的各个领域，创新作为一种必备的职业素质，已成为各行各业对员工的共同要求。成人的学习需要创新方法的支持，成人教育的教学更需要创新理念的支撑。事实上，大量的个性化的教学方法本身就是创新的产物。教学方法中的创新意识对于培养学员的创新精神是至关重要的。其次，实用性是构建成人教育教法体系的又一基本要求。成人教育的教学方法体系，从理论上讲，它应当是能够为成人教学理论增添活力，为成人教学提供方法上的支持和帮助的实用性的理论体系。
3.以科学精神和人文理念共建成人教育教学方法体系。一切从实际出发，实事求是的科学精神是构建任何理论体系都必须遵循的基本准则。在此着重讨论的是构建这一体系所必要的人文精神。研究近年来的教学改革实验不难发现，在教学方法上，除了固有的科学性以外，人们开始关注到一个新的领域，那就是教学方法的人文性。这或许是许多教育工作者不曾意识到却已在不自觉中实践的一大特色和趋向。随着人们对教学主体的足够关注，对学员个体的身心发展、个性形成，素质提高，创造力培养，以及方方面面的关心，对师生之间、生生之间双边和多边关系的充分讨论，这种全方位的人文关怀在教学方法中已有明显的表现。那种传统的缺乏活力和生命激情的注入式教学已被多数教师所抛弃，代之以个性化的、充满智慧和人性的启发式教学。后者在教学效果、教学目标达成方面的优势是显而易见的。许多成功的成人教师，其成功的关键就在于适当地运用了人文理念来指导教学。一些优秀的教法，其优秀的原因就在于对教学方法中潜在的人文特征的巧妙利用。另外，一种教学方法的最高形式应当是“无定法”，一位优秀教师的最高境界应当是教学的艺术化，这二者的实现都少不了对教学方法的人文性的关注。
（二）从实践层面来看，其价值取向可从以下两方面来探讨：
1.对成人教学实践提供切实有效的指导。一方面，一种理论体系的形成理所当然地要为从事实践的工作者提供理论上的支持，并提供直接的方法上的帮助；另一方面，一种理论的科学体系不但要回答本理论中的一些基本问题，更应当指出本理论的未来发展趋向，为实践者指明努力的方向。对于成人教育教学方法体系而言，它一方面应当为成人教师提供内容丰富的“教法选择项”和教法“选择”的依据；另一方面，它也有研究教法改革取向、趋向，做教育工作者向导的职责。研究近年来的成人教育教法改革与发展，可以发现，教法改革中有如下几个基本取向：(1)从成人学生的特殊性出发，变“教师中心”为“学员中心”，变被动学习为主动学习；(2)教师多扮演教学活动组织者的角色，强调师生，生生之间的互动与交流；(3)突出理论联系实际，加强教学针对性；(4)变“知识教学”为“能力教学”，注重学生解决问题能力的培养。教法改革发展的主要趋向有：(1)从双边互动到多边互动；(2)注重培养学生的合作精神；(3)教学方法的个别化；(4)教学方法的综合化；(5)教学方法的人文化。把握这些基本的改革取向和发展趋势，对成人教学极有指导意义。
2.使优秀教法的推广和教师自身能力素质的提升达到统一。前已述及，许多优秀的教法往往不容易推广和被借鉴，在愿望和现实之间形成了一个两难问题。那么究竟是什么在限制着这些教法的可推广性？假如一种优秀的教法不能得到推广应用，那么它的成功只能是局限的、相对的，它本身的价值也得不到充分体现。解决这一问题，是我们构建成人教育教学方法的任务之一。优秀的教法理应为更多的教师和学员所用，从而产生其最高的效益。一种优秀的教法不论它是用于传统的教师口授，还是用了现代化的教育技术手段，它一定是个性化的，而这并不是影响其推广的基本因素。问题在于：它的可操作性强否？在许多情况下，可操作性成为影响推广的关键因素。例如：案例教学法和分段教学法，相比于情景教学法和暗示教学法，前者的可操作性明显高于后者，因此前者的推广应用相对要容易得多。那么是否应该放弃对后者的推广？当然不能。很明显，后者是更具个性化色彩的优秀教学方法，充满了灵活性与变动性。而掌握这类教学法的至关重要的因素是——教师自身的能力素质。推广后一类教学方法要求“形神”并重。推广之难就在于对其“神”的把握和领悟是对教师能力素质的高要求。故而优秀教法的推广与教师素质的提升在这里融为一体，成为构建成人教育教学方法体系在实践中的一个重要的价值取向。
一种科学的理论体系本身会有许多理论和实践上的价值，可以解决许多理论上和实践中的问题。但是有一点不容否认，那就是再科学、再先进的体系也不会是万能的。理论本身的发展和现实的实践中总有千变万化的情形。一旦情形超出了理论体系的范畴，就需要我们勇敢地超越体系，超越体系才能真正地掌握体系。构建体系是为了提供支撑和帮助，而不是为了苑囿和羁绊。古人说得好：“教学有法，但无定法，贵在得法；无法之法，乃为至法，法无定法。”构建成人教育教学方法体系，是为了超越体系。心中有体系，教学无体系，才是教学的最高境界。超越体系，才能达到教学艺术化，才能实现教学最优化。