教师评价与学校管理，本文主要内容关键词为：学校管理论文,评价论文,教师论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
教师评价，在我国还相当薄弱，或者说尚未建起科学的评价体系，学校往往以学生的考试成绩来衡量教师教学水平的高低和工作的好坏。这种“重结果、轻过程”，“重表象、轻实质”的教师评价往往会把学校教育引入误区。为了进一步提高教育教学质量，在学校诸多的管理工作中，应该把科学的、客观的教师评价工作，作为实现学校管理科学化的突破口。
一、教师评价概述
教师评价属于教育评价的大范畴，教师评价是教育评价的一个极其重要的领域。教师评价应是在正确的教育价值观指导下，根据学校教育对教师要求的标准，运用科学可行的办法，对教师工作的要素、过程和效果进行价值判断的活动。基于以上认识，开展教师评价工作必须明确以下几点：1.教师评价的根本目的在于，确立学校教育衡量一名教师的标准。充分发挥教育评价的导向、激励、改进的功能。2.教师评价的依据应是：正确的价值观、学校的教育目标、教师的根本任务及国家颁布的有关教师职业道德规范要求。3.教师的工作具有与其他行业的工作不同的复杂性、多变性；教育教学过程的多因素、多变化，可比因素不易确定；教育周期长，教育效果滞后；教育成果的集体性等等。因此，对教师工作质量的评价只凭学校领导的主观印象、或只凭学生成绩及只凭群众的选票都是不全面、不科学的，也是不准确和不公平的。只有运用现代教育评价的手段和方法，才能在很大程度上克服上述弊端。
二、教师评价模式
教师评价可归纳为发展性、奖励性、放任性和鉴定性四种模式。1.发展性教师评价模式的主要特征：学校领导注重教师的未来发展；强调教师评价的真实性和准确性；注重教师的个人价值、伦理价值和专业价值；实施同事之间的教师评价，由评价者和评价对象配对，促进评价对象的未来发展，提高全体教师的参与意识和积极性，扩大交流渠道；制定评价者和评价对象认可的评价计划，由评价者与被评价者双方共同承担实现发展目标的职责；注重长期的发展目标。2.奖惩性教师评价模式的主要特征：突出评价结果奖惩作用；强调干劲、成就、效率和效果；强制性教师评价制度，上级频繁使用奖励、表扬、处罚等手段；确定组织目标，最大限度实现组织目标，建立经常性的教师评价机制。3.放任性教师评价模式的主要特征：承认自我发展的重要性，放松对教师的管理，鼓励教师自我发展，相信自我激励的重要性；但学校教师群体发展缺乏重点、方向和目的。4.鉴定性教师评价模式的主要特征：推行教师评价制度，旨在保持教育稳定；由学校强行实施教师评价，评价教师的主要目的是评定教师等级；强调外在动力的必要性，实施评奖制度和等级工资。以上教师评价模式各有利弊，有的强调个人目标，有的强调组织目标；有的注重外部评价，有的注重自我评价。
20世纪80年代以来，管理理论和心理学理论有了重大发展，进一步认识到个人在组织中的价值，包括个人发展、个人激励、个人自治、自我实现的价值。作为个人，他们希望并且能够掌握自己的发展方向和未来前途，能在目标范围之内评价自己的优点和缺点，决定和实现自己的发展需求。发展性教师评价模式运用了管理理论和心理学理论的新成果，强调教师个人在学校组织中的价值，相信教师个人具有做出正确判断的能力，同时承认教师个人的发展需求与组织的发展需求。发展性教师评价模式是在对奖惩性、鉴定性、放任性的教师评价模式的扬弃中产生的。教师评价模式的变化，经历了从原来以奖惩为目的的教师评价模式转变为以教师未来发展为目的的教师评价模式，从随意的教师评价模式转变为连续的教师评价模式这样一个过程。
三、教师评价的指标体系
建立教师评价机制的核心问题是：构建符合素质教育要求的教师评价指标体系，并按评价指标体系对教师进行评价，就会使广大教师自觉地走上实施素质教育的道路。根据发展性教师评价的思想和适宜于中小学教师评价的研究，我们试拟定了符合素质教育要求的（中小学）教师评价体系。该指标体系由三个维度的评价指标构成，即素质评价指标（反映教师基本素质的指标）、职责评价指标（反映教师工作状况的指标）和绩效评价指标（反映教师的工作成效）。其中素质评价指标是教师实施教育教学的基础，职责评价指标是教师实施教育教学的关键，绩效评价指标是教师实施教育教学的最终目标。
1.教师素质指标
①思想道德素质：对教育事业的责任感；对本职工作的事业心；敬业爱岗；热爱学生；为人师表。
②文化理论素质：现代教育观念；文化科学素质；教学能力素质；专业发展。
③身体心理素质：广泛的兴趣爱好；热情诚恳；自尊自信自爱自强；自我调控能力；坚强的意志品质；民主平等合作精神；期望与理想；忍耐与坚持。
2.教师职责指标
①育人管理职责：围绕办学目的和办学思想开展的工作；对学生思想道德的关怀；满足学生获得尊重、信任、公正待遇的需求；满足学生获得帮助的需求。
②教学科研职责：学习环境的组织；教学工作；教科研工作。
③协同工作职责：关系、行政工作。
3.教师绩效指标
①育人管理成效：学科教学渗透德育有实效；所带班级班风、学生品德好；全体学生获得了尊重、信任、公正的待遇；满足了全体学生获得发展的需要。
②教学科研成效：教学氛围好；教学资料得到充分合理的开发和利用；教学准备充分；教学任务适当；教学方法恰当；学业成绩评定科学；遵守教学纪律；教科研成绩显著。
③协同工作成效：教学关系融洽；工作关系协调；参与教研组、年级组、学校等组织的相关工作。
四、教师评价与学校的科学管理
学校管理科学化的重要标志之一，就是实现对教师队伍管理的科学化，而教师评价是加强教师队伍管理和建设的一项有力措施，是实现教师队伍管理科学化的最佳途径。因此，实现学校管理科学化要充分重视和利用教师评价这一有效措施。
1.端正评价思想是做好教师评价工作的基本前提。
正确的评价思想应包括：1.明确教师评价的目的与意义；2.树立正确的评价功能观；3.正确把握教师职业特点和教师评价的特点；4.掌握教师评价的基本原则；5.形成正确的教师观与质量观。
2.评价结果的正确解释是教师评价实践的重要环节。
如何正确地解释评价结果是整个评价过程十分重要的环节，它直接关系到整个评价工作的水平和科学化程度，关系到对教师的正确认识和采取的管理措施。评价结果的解释有多种方法，概括地说，有定量的、定性的和定性与定量相结合的四种解释方法。具体可分为：分数解释法。对评价的结果直接以分值的形式表示出来，不做任何语言描述，以自然分数线作为划分基准的临界点，用评价结果所得分数与基准分比较，得出评价结论。等级解释法。对评价的结果由分值转换成等级，以等级的标准为基准，就确定的评价内容对评价对象做出解释。这种解释形式适用于教师评价中的单项评估。诊断描述解释法。这种解释形式是将评价的结果以语言描述的形式做出定性的结论，如实地反映评价对象的真实面貌，表明评价对象达到评价指标和标准的程度，并根据评价指标和标准的要求，指出成绩和问题。这种表示方式适用于一般的综合性评价。原因分析解释法。评价的结果以定性分析为主，不仅描述出评价对象的现状，而且要分析出导致这一状况的原因。这种解释形式适用于上级评价解释和督导评价解释。学校在日常的教师管理工作中，对教师评价解释也应尽量采用这种表示方式。
3.合理反馈评价结果，充分发挥教师评价的导向作用。
获得一个评价结论，并不是评价工作的结束，更重要的是合理反馈。在反馈之前，首先应对评价结果进行认定，然后要反馈给评价对象及相关的工作部门。教师评价结果的反馈要注意三点：1.时效性。任何一次评价活动，都是在一定的时空和范围内进行的。所以，得到的结果应及时地反馈给评价对象，要注意评价内容的特定范围和评价对象的发展变化。2.社会效益。评价结果反馈后所产生的社会效益，是衡量教师评价工作科学性与实用性的唯一标准。评价（管理）者要学会开展教师评价工作，更要学会正确反馈评价结果，要避免那种教师评价工作搞得轰轰烈烈，而评价结果不能发挥应有的社会效益的形式主义现象。3.选择合适的反馈方式，注意评价对象的心理反应。评价结果必须与评价对象见面，这是评价工作的基本要求。评价者应根据不同的评价内容、评价结论和评价对象的不同个性特点，选择合适的方式反馈给评价对象，同时，要注意评价对象的心理反应，做好心理调控工作，使评价对象在最大可能的范围内接受或认同评价结果，起码要让评价对象明白为什么会是这样的结果。
4.处理好教师评价与学生质量评价的关系。
对教师工作效果的评价是教师评价的重要内容，学生质量又是教师工作效果的直接反映。但是，学生的发展是受到多方面因素影响的，如果从检查某一阶段教育教学效果的角度出发，还有一个存量与增量的关系是不能忽视的。无论学生发展得好还是差，都不是由教师的作用单方面所能完全左右的，它与教师的教育教学行为不是一一对应的关系。所以，在教师评价工作中，不能仅用学生质量评价的结果来代替教师评价，更不能完全用它来评判教师水平高低和工作优劣。否则，就可能把教师的教育教学行为引入歧途，可能伤害一部分教师的工作积极性，影响教师评价工作的科学性。