学前教育专业“小组合作式”数学学习策略分析
段晶晶*
(宁夏幼儿师范高等专科学校，宁夏 银川 750001)
摘 要： 本文对学前教育专业“小组合作式”数学学习策略进行了分析，简要地介绍了目前学前教育专业数学学习的现状，并详细地阐述了学前教育专业“小组合作式”数学学习的方法，说明了在“小组合作式”教学中要如何对学生成绩进行评价以及如何激发学生的学习动力。
关键词： 学前教育专业；小组合作式；数学学习
在学前教育人才的培养中，数学课程作为文化课程的基础，对学前教育的工作者的综合素质有着较大的影响。“小组合作式”教学能够充分激发学生在数学教学过程中的热情，提高学生的课堂参与度，使课堂教学更加丰富多彩。
一、学前教育专业数学学习的现状
学前教育专业的很多学生对数学课程的重视程度不够，认为在初中所学的数学知识就足以应付今后的幼教工作，数学课程只要成绩达标顺利毕业即可。同时，还存在着学前教育中的数学仅仅是为小学教育打基础的想法，认为没有深入学习数学课程的必要，数学课程在未来的工作中实用性较低。因为以上原因，学生对于数学课程的学习动力严重不足，数学的学习目标仅是“及格”，没有正确的认识到数学课程的价值，使数学课程在专业课中的地位较为低下，不受学生的重视[1]。
同时，教师在数学教学的过程中过于注重知识的系统性，追求完成教学任务，使教师在课堂上通常只是刻板的讲课，课堂的趣味性很低，无法激起学生的学习兴趣，课堂缺乏活力，学生无精打采地听课，影响了教师讲课的热情，形成了一个恶性循环，导致学前教育数学教学的效率愈发低下。
二、学前教育专业“小组合作式”数学学习策略
(一)打造“快乐课堂”
“快乐课堂”教学模式是指改变传统的教学方法，让学生自己参与到课堂中来，成为课堂的主人，通过小组合作的方式探究课程的内容，使原本枯燥无趣的课堂教学变为快乐的、有趣的课堂，在充分调动起学生学习积极性的同时，也可以锻炼其自主学习的能力，从而达到提高学习效率的方法。采取小组教学的方法可以使每个学生在学习的过程中拥有自己的定位，找到自己的长处，并充分发挥自身的优势，以小组的形式去攻克一个又一个数学难题。当学生依靠自己解决了数学问题时，就迈出了自主学习的第一步，学生会明白数学并不是难以攻克的高峰，从而产生成就感，激起学生的学习热情。
*Zhang Jian is director of CICIR’s Institute of European Studies.His primary research areas are European integration,EU diplomacy and Sino-EU relations.
所有患者均经过权威医院专业医生进行诊断，并且诊断标准与国际关于糖尿病合并神经痛的标准[4]一致，所有患者均排除严重的精神类疾病及肝肾等方面的功能不全。同时患者自愿接受本次研究。
(二)实施小组合作的方法
同时，在进行分组的时候要注意将每个小组中成员的成绩。例如，将所有同学分为五组，则需要结合入学时的第一次测试，将第一名至第五名的同学分别分到1-5组，将第六名至第十名的同学分别分至5-10组，以此类推。这样可以保证每个组内的所有成员的总成绩相差最小，确保小组合作式教学的公平性。
小组合作式教学并不是单纯的将学生分为几个小组进行教学，教师应该对每个小组的表现进行打分，并详细地记录下来，在期末时对每个小组的分数进行统计，并将小组的分数作为学生期末评价的标准之一。这样可以让学生认识到小组成绩对个人成绩的影响，让学生能够积极地参与到小组活动中来，避免出现浑水摸鱼的情况。
例如：在学习《集合的概念》这一课时，教师可以将学生分成若干个小组，并在课前布置任务，让学生自己阅读教材，以小组合作的方式将这一课的知识点进行总结，并用自己的理解将其表达出来。当每个小组都展示完毕后，教师可以再提出问题，如“一个学生能组成一个集合吗”。这样可以有效地提高学生在课堂上的参与度，使每一个学生都参与到课堂中来。
(三)小组合作的评价
在对小组进行评价时，应避免完全由教师一人评价的情况，教师的评价会带有一定的主观性，难以保证公平的原则[2]。所以小组合作的评价需要经小组间评价、学生组内评价和教师评价三个步骤，这样可以保证评价结果的客观性。同时需要注意成绩并不是评价的唯一标准，应对学生的综合素质进行全面的考量，确保评价的全面性和综合性。
器容量也不能比所带的电动机小得太多，因为电动机本身的空载电流较大，变频调速器的容量一般不得小于电动机容量的65%。
例如，在对第一组进行评价时，教师首先要对该组的成绩、第一组成员的平时表现、学习态度和努力程度等进行综合评价。其次需要给第二组到第五组的成员下发评分表，以不记名的方式让其他组的成员对第一组成员进行评分，并让第一组组内成员对自己小组的表现进行评价。最后教师按照一定的比例计算第一组的分数。在评价中需要注意，小组间评价、学生组内评价和教师评价都要尊重事实，在评价的过程中要考察小组的团队意识，也要注意小组成员的个人能力，在进行全面性评价的同时要注意学生间的个体差异。
(四)小组合作的奖励
小组合作式教学在实行初期一定会有一些困难，需要教师制定一些激励方法来鼓励学生自主学习，适当的奖励是最好的激励手段。小组合作的奖励应在每个月进行计算，计算后清零重新统计，这样每个月都是新的开始，可以保证每个小组都有获得奖励的机会，避免因为某一个或某几个小组过于出色，而导致其他小组丧失斗志的情况发生。
三、结论
随着社会和科技的发展，人们对学前教育工作者提出了更高的要求，这就需要学前教育专业的教师对当前教学模式进行进一步的创新。“小组合作式”教学是近些年来逐渐走入课堂的教学方法，有着传统教学模式所没有的趣味性和灵活性，值得教师们多加关注。
[ 参 考 文 献 ]
[1]关晶.学前教育专业“小组合作式”数学学习的探究和实践[D].辽宁师范大学，2015.
[2]杨谦，安军.学前教育专业数学教学探索[J].西部素质教育，2019，5(11)：220-221.
中图分类号： G712；G613.4
文献标识码： A
文章编号： 1006-0049-(2019)24-0251-01
*作者简介： 段晶晶(1987-)，女，汉族，宁夏银川人，研究生，助教，研究方向：数学教育。
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