（十堰市第九中学，442000）
摘要：在“核心素养”的教育目标导向下越来越要求美术学科应充分发挥其德育的功能，然而义务教育阶段的美术课堂对此却收效甚微。抛开教师和学生的具体因素，表现在美术学科中则主要为欣赏课的课堂教学路径太过单一化（教师“满堂灌”）。提高不了学生的欣赏水平，他们自然就难以发现美和创造美，更不用说将美术学科德育的功能内化于心。如何打破美术欣赏课中学生被动接受知识的单一教学路径，从而调动课堂氛围，为其他美术课型打好基础，主要需从课堂教学中的巧设“机关”增趣味入手。
关键词：美术欣赏课；核心素养；巧设“机关”增趣味；课堂教学
美术欣赏课在整个美术教学的体系中都占据着重要的引领地位，并且与其他类型的美术课相比授课的难度更大。其在初中美术的课本中是以一个单元的形式来呈现的，内容涵盖面广，时间跨度大，往往包括两个以上的艺术时期或主题，而且在引导学生分析美术作品的深浅程度上也不易把握。另外，一节欣赏课中要欣赏大量的作品才能总结出共性的理论知识，所以在课堂中有时学生难免会乏味。那么，在这短短的45分钟时间里教师除了需要精心安排教学内容，巧妙引领学生欣赏作品，还需要巧设“机关”增趣味，以此激发学生的好奇心，提高他们的兴致，从而高质量的完成一个时期或者一个主题的欣赏。
一、在美术欣赏课中巧设“机关”时应该从哪几个方面入手呢？
1、独特的欣赏切入点
最直接的切入点方式就是提问的角度，这也是我平时在上美术欣赏课时常用到的。例如在带领学生欣赏明末清初画家朱耷的《游鱼》时，我会先让学生观察画面左上方的落款，然后提问“它除了给人一种哭笑不得的感觉之外，更是由哪几个字所组成的”，紧接着就得到了“八大山人”这一画家的号。对画家感兴趣了之后，再在讲解其作品时也就事半功倍了，而且也契合了教材上所设定这一小节的中心——画如其人。
此外，切入点的方式还有构图分析法、隐喻辨析法、画面构成推理法、课堂反转法。以具体的例子来阐述就是它们可以分别被运用到《法国公使双人像》（画面的构图因地板上一个奇怪的物体而被分成上下两部分——正常人类和非正常迷之骷髅）、《阿尔诺芬妮夫妇像》（室内所有的细节都表达了对婚姻幸福的隐喻，但画面中“未婚先孕”的妻子是否是对这一隐喻的讽刺）、《马拉之死》（纪念碑式的画面构成透露出马拉是一个值得人们尊敬的人，但他的死亡状态却很奇怪，让我们扮演一下福尔摩斯来进行个现场还原推理找出其死因）、《写生珍禽图》（五代和宋代时期的花鸟画是以写实著称的，但为什么古人会把花鸟画画错呢）。
其实，谈到这么多切入方法，简而言之独特的欣赏切入点就是要引起学生们心中的悬念后再展开教学。另外独特的欣赏切入方式是要在教师充分了解作品之后才能使用的，要不然在授课时会出现无法自圆其说的尴尬局面，当然其方式和方法也不仅仅只局限于以上列举的这几种，教师更要结合本校实际情况在欣赏课上做大胆的开拓创新。
2、教学道具的运用
上欣赏课时教学道具的运用，我最早是将它用在对法国画家雅克·林那德的油画《静物》的讲解上。根据画面中的内容，我在课下提前准备好相关的物品，然后再在课堂上让学生们以小组的形式进行画面的还原（将作品投射到屏幕上，不让学生看书），在实际感知中引领学生发现隐喻之美。
教学道具如果没有现成的，教师也可以自制教学道具。譬如说设计各种形状的山、石、树、草、云，并剪下来成为独立的个体，让学生自主组合用来感受中国山水画的层次和意蕴之美。
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教学道具的运用重在使学生们于实践中发现欣赏对象的魅力，而且在教学中学生的发现还会让教师耳目一新，感受到好玩的东西，反过来激发教师授课良好情绪的产生，以此促进课堂教学的生成，为学生带来自主发展。
3、做游戏
在欣赏达·芬奇的作品《最后的晚餐》时我们就可以从做游戏这一方面入手。安排十三个学生分别扮演画面中的人物，并让他们谈谈自己所扮演的人物感受，从而更加设身处地的体会绘画作品所传达出来的意蕴。
做游戏是在美术欣赏课中巧设“机关”时学生参与度最高的，同时也是最能调动现场教学气氛的，达到寓教于乐的效果。
4、讲故事
讲故事是美术欣赏课上众多“机关”设计中最简单易行的，它可以快速抓住学生们的兴趣，但在讲故事时一定要注意语言的生动性以及肢体语言的灵活运用。比如说在欣赏雕塑作品《拉奥孔》和《摩西像》时就可以运用到。
二、在巧设“机关”时需要注意以下几点：
1、时间的把控，节奏的把握。安插“机关”时要自然，恰到好处，切记生搬硬套。
2、教师的语言组织要精炼且切中要害，悬念的引导要把气氛做足。
3、进行“机关”设置后要注意学生的反馈，有的放矢的讲授教学内容。
4、每个“机关”设置完后最好有个知识点的小结和提升，以便契合教材的中心教学思想，同时也能让学生在头脑中有个系统的知识框架。
另外，“机关”的设置可以是在一开始，也可以是在教学的中间。但要注意在开始时得起到引领的铺垫效果，在中间时要起到承上启下的枢纽作用。同时课下准备要充分，在心中能够预演一遍，多设想一些突发情况，并想想该怎么解决。
巧设“机关”的几个方面可以灵活搭配着使用，教师要注意发挥个人的教育机智。
三、美术欣赏课中巧设“机关”的意义
学生的兴趣被这些“小机关”给激发了，自然就会想要继续往下探索，在听讲和参与欣赏评述中能更加积极主动，循序渐进式的理解艺术作品的内涵并进行自主鉴赏，甚至是具有一定的创造性，给教师带来意想不到的体验，让欣赏课的教学内容在学生的头脑中留下深刻的印象，而不是如饮白开水般的乏味和单调。同时，欣赏课中“机关”的设计和设置不但可以充实教师本人，开发教师个人的潜能，也可以拉近师生之间的距离。
在“核心素养”的教育目标导向下，美术学科应充分发挥其德育的功能，要想达到这一功能则首先就需拓宽欣赏课型中的课堂教学路径并使其变得有趣，改变以往美术教师在欣赏课中“满堂灌”的单一路数。若提高不了学生的欣赏水平，他们自然就难以发现美和创造美，更不用说将美术学科德育的功能内化于心。
通过拓宽美术欣赏课课堂教学的趣味路径，以此提升学生们的鉴赏能力，形成正确的审美观，从而为其他美术课型打好基础，让美术课的学科综合育人作用更加突出且积极响应“核心素养”的号召，使素养通过外显行为而被体现出来，最终使得我们的教育能够培养出符合时代需求的健全人！
论文作者:李珍
论文发表刊物:《知识-力量》2019年4月上
论文发表时间:2019/1/25
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