关键词：初中历史 绿色高效 教学模式
传统的初中历史教学以教师讲授为主，学生被动参与到教学之中，课后通过做练习题对教师课上所讲授的内容进行消化和巩固。在这一教学背景之下，历史课堂主要以给学生灌输既定的历史事实和传授做题的答题技巧为内容，以中考获得高分为目标。这就导致历史成为一门死记硬背、反复练习的枯燥学科，使得学生对历史产生“期末考试背一背就行了”的刻板印象，从而对历史学科无兴趣甚至厌恶。这违背了马克思主义关于人的全面发展学说，即违背了教育的最终目的是使人全面、自由、充分、和谐发展的观念；同时也违背了新课程改革中以人为本、充分促进学生的全面发展的理念。基于初中历史教学实际和新课程改革的背景，在初中历史教学中对绿色高效模式进行探索、创建绿色高效课堂显得尤为重要。
绿色高效课堂有别于传统历史教学，它是把绿色所代表的尊重自然规律、可持续发展的理念应用于初中历史教学中。教师要改变教学观念，以学生为本，通过学生自主探究、合作学习、情境设置来创设宽松、活力、民主、和谐的课堂氛围，充分发掘学生的潜能，对学生进行家国情怀这一核心素养的培养，从而促进每一个学生的全面发展，构建和谐的师生关系，使教学效果得到最大化。教学效果得到最大化主要体现在以下两个方面：第一，效率的最大化。效率最大化是绿色高效课堂的第一重层面体现，主要指的是在单位时间内学生能够收获到比以往多更多的知识与能量。第二，效益最优化。绿色高效课堂的构建还需要全面体现效益的最优化，主要体现在受教育的影响程度上。绿色高效课堂的构建并非要体现在应试分数上，还应该体现在提升学生的学习兴趣、培养学生的学习能力、养成学习习惯等方面。笔者将从以下几个方面来探索绿色高效模式在初中历史教学中实施的途径。
（一）做好学习前的预习。老师可以列出一些思考问题，让学生从教科书中找到答案，特别注意要进行标记，不懂的内容可以找同学去探讨或者带着问题去听课。学生在课前准备充分，能达到良好的课堂教学效果，而且通过预习，可以培养学生自学能力、观察能力、思维能力和解决问题的能力等。正如授之以鱼，不如授之以渔，只有让学生学会自主学习，才能促进学生的全面发展。如在学习部编初中历史九年级下册第11课《苏联的社会主义建设》一课前，教师可以安排学生阅读教材，从教科书中按大事年表的形式，分别寻找列宁和斯大林在苏联社会主义建设的不同措施，并要求学生进行阅读后的标记，标注下不理解的内容。学生的提前预习可以提高学生参与课堂的活跃度，更多的学生参与到教学之中，师生之间也会出现更多的良性互动，进一步提高学生听课的效率，从而达到更好的教学效果。
（二）利用多媒体创设教学情境。历史教学就是对过去的事物和现象进行重现，从而引导学生获得知识、受到启发、提高能力。但是历史与学生之间又存在着很大的时空距离感，为此教师可以利用多媒体来创设情境并进而设置问题进行教学，增加课堂活力，引导学生神入历史，实现历史课堂的绿色高效。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如在学习部编初中历史八年级上册第13课 《五四运动》时，可以播放视频资料《我的一九一九》中关于“顾维钧在巴黎和会上发言”的片段，再现顾维钧在巴黎和会上据理力争、要求收回山东主权的历史情景，激发学生学习历史的兴趣，拉近学生与历史之间的时空距离，引发学生产生强烈的共鸣，趁热打铁探究五四运动爆发的原因，进而对学生进行家国情怀的引导，激发学生的爱国情感，促进其德育的发展。
（三）重视课堂提问的技巧。在历史教学中，课堂提问是实现教学工作有序进行的重要环节。而提高课堂提问技巧，能更好地促进师生互动，使课堂充满活力，提高教学效率和教学质量。课堂提问要有针对性，基础知识教学要面向中下等程度的学生，知识难点教学要面向中上等程度的学生，做到因材施教。课堂提问要多样化，灵活运用多种提问方法是教师活跃课堂气氛和丰富课堂教学形式的有效手段。课堂提问要有留白，教师提出问题后要留给学生足够的思考时间，这样既能增加回答内容，又能增加创造思维的成分。课堂提问要有整体性，提问要紧扣教学内容，将问题集中在牵一发而动全身的关键点上，利用问题构成一个指向明确而思路清晰的问题链，问题环环相扣，有效突破教学重难点，有效实现课堂教学目标。如在讲授部编初中历史九年级上册第15课《探寻新航路》时，设问学生：“西方人为什么不远万里要来到东方？”、“为何要开辟新航路 ？”、“怎么开辟新航路 ？”、“新航路的开辟对历史产生哪些影响？”等问题， 一步一步引导学生投入到新课的学习中，使学生学有所得。
（四）引入翻转课堂教学模式。翻转课堂是一种以学生为主，教师高效利用课堂时间，培养学生小组合作精神的新型教学模式。在初中历史教学课堂中，教师应该以学生为主，根据教学大纲布置预习内容，要求学生利用课下时间查找资料，独自思考与此段历史相关的问题。在课堂上，教师应以学生为主体，以小组为单位，让学生相互讨论课下查阅到的资料，了解到的历史信息，以及对此段历史问题的看法，交流后由小组长进行汇报。在此过程中，教师需要做的工作是记录好每一个小组汇报的内容，从各个角度鼓励、赞扬各小组成员，并重点讲解各小组疑惑的内容，以帮助学生快速理解此部分历史内容。如在讲授部编版初中历史七年级上册第14课《沟通中外文明的丝绸之路》时，教师引导学生自主学习，思考问题如下：（1）在地图上绘制丝绸之路的路线；（2）简要概述不同时期的丝绸之路；（3）丝绸之路对我国经济的影响等。充分发挥师生之间互动的有效性，学生自主学习的高效性，以此来达到较好的教学效果。
（五）构建历史思维导图。在初中历史学习的过程中，需要学生记忆很多的历史知识，更重要的是引导学生养成历史知识的求索习惯，也就是形成历史思维。在学习的过程中通过不断地思考和质疑，从而不断巩固与提高学生的历史知识，在自己的脑海中形成一个系统化分类的历史思维导图。学生在考试如下图，这是学生在学习八年级上册知识时构建的关于新民主主义革命的知识框架，可以帮助学生巩固所学知识，并且理清新民主主义知识之间的逻辑关系，形成历史思维，达到从宏观和微观两个层面来把握知识，从而促进学生的全面发展；于此同时，学生平时做好思维导图的积累，其考试时可以借助思维导图进行复习，节约复习的时间和精力，达到历史课堂绿色高效的目标。
总之，我们要贯彻新课程改革的理念，在初中历史教学中探索绿色高效模式的课堂，以学生为本，遵循学生发展的规律，注重培养学生的历史思维和历史能力，对学生进行家国情怀的引导，促进学生的全面、可持续的发展，为学生未来的学习、工作和生活创造良好的发展条件。
参考文献：
[1]丁镇. 初中历史教学中三种高效教学模式[J]. 科普童话·新课堂：下(2).
[2]丁海霞. 初中历史合作学习模式的探索[J]. 中学历史教学参考, 2016(9x).
论文作者:郝春雨 侯荣荣
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年8月第15期
论文发表时间:2020/1/15
标签：课堂论文; 学生论文; 高效论文; 历史论文; 教师论文; 初中历史论文; 知识论文; 《教育学文摘》2019年8月第15期论文;