刘洪越 四川省安岳县东方红小学工业大道校区 四川 资阳 642350
【摘要】在小学语文课堂教学中，课前预习是极为关键的一环，同时也是提高课堂教学效率、培养学生自主学习能力的重要途径。因此，教师应采取多种方式，努力提高学生课前预习的积极性和有效性，为后续的课堂教学奠定基础。
【关键词】小学语文;高效预习;教学策略;教学研究
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-1128 （2020）01-068-01
进行充分的预习一方面能够让学生对即将学习的内容产生一定的了解，另一方面也能激发出学生的学习兴趣，帮助学生夯实知识基础，特别是在其他同学没有预习的情况下，预习的学生往往比没有预习的学生思维更加敏捷，这也可以大大提高预习学生的学习动力。所以教师应当尽量在课堂教学开始之前为学生设置一些有效的预习任务，最好是设定一个明确且合理的预习目标，优化预习的质量，设计合理的预习问题并且让学生掌握高效的预习方法，这样才能保证学生最终的预习效果。
1、设立合理的预习目标与预习要求
要想让学生获得合理的预习目标，教师必须帮助学生明确预习的要求，让学生进行有计划、有目的的预习，做到有的放矢，这样学生才能按照正确的目标与方向去完成预习的内容。另外，课文预习应当有大致的框架，同时能够根据不同类型的课文设计不同的预习内容。以预习古诗词为例，学生应当准确地把握古诗词中每一个词句的含义、了解作者的写作背景、感受作者写作时的感情与状态。但是在现代文预习过程中，学生则主要掌握一些字词的写法以及用法，掌握文章的写作手法以及表达的感情。学生一定要对教师布置的预习内容十分重视，所以教师在布置预习任务时一定要让学生认识到预习任务的目的以及预习目标，让学生明确自己通过这次预习能够学到什么、掌握什么样的知识，同时教师也要对学生的预习状况进行及时的检查，了解学生预习的效果。
2、教师通过多元化的手段，培养学生的预习兴趣
2.1布置预习作业
从传统教学观念上来看，小学语文课前预习的方式相对单一，教师往往会安排学生提前阅读课文，抄写生字生词等，在长期、重复的模式下会使学生对预习产生厌倦心理，并且会阻碍学生的长期发展。对此，教师如何布置趣味性较强的预习作业呢？例如，在小学语文《雪地里的小画家》教学中，教师在课前布置预习作业，引导学生能够通过电脑、智能手机、图书馆等查阅相关资料或素材，或与身边的家人、同学进行互动和交流，了解一些与下雪相关的知识。并且，教师也能够安排学生在完成预习作业之后绘制一幅冬天的雪景，充分发挥学生的想象力。通过学生绘制的作品能够看出，大部分学生都存在不同的想法，他们的想象力是非常丰富和奇特的。通过这种预习方式能够培养学生的想象力、思维发散力、探究实践能力等。
2.2通过奖励政策，使学生获得成就感
由于小学生的年龄偏小，注意力不够集中，对此，培养他们的成就感有利于提高其学习动力，而且在得到教师的奖励下，更能够努力学习、天天向上，由此来增强学习质量。首先，教师能够通过有效的宣传方式，使学生更全面地了解教师的奖励措施。比如，教师能够利用海报宣传、板报制作、口头鼓励等方式来使学生感受到奖励带来的快乐。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆其次，教师在推行奖励制度后，需要引导学生认识到预习的重要性及意义，使每一位学生都能够明白预习能够提升学习成绩，让一些获得进步的同学为大家介绍自己的体验和感受，由此来使更多的人相信预习带来的好处。再者，针对鼓励机制而言，教师务必要全面实施，切不可半途而废。
3、在引导学生预习中明确预习方向与内容
学生的预习是否有效，关键在于教师是否引导学生明确预习的方向与内容。在教学中，教师切实进行引导，学生如果明确了预习的方向与内容，学生就会按照这样的方向与内容进行预习，就可确保预习的效果。在教学中，教师可通过引导学生用好预习本完成预习作业，并在预习前引导学生梳理预习方向与内容，可以设计如下预习内容，供学生参考。
第一，搜集资料。资料的范围可以是作者、时代背景，也可以是对文中不认识或不熟悉的地名、人名、物名进行简要介绍，或有趣的典故。有了课外有关的资料补充，学生可以较全面较正确较容易地理解课文内容。
第二，说说题目。看到题目，你会想到什么？把自己想的、猜的说出来，顾名思义也行，不怕错误。也可以适当结合课文内容做简单合理地介绍。这有助于以后习作前的审题。
第三，写课文中最难写难记的字。把自己认为课文中最难写或难记的字找出来，并写出难在哪儿，交流有什么好的识字方法？易错在哪个地方，把易错的笔画或字写在旁边，并给个叉。识字教学是低年级的主要教学任务，但不是每位学生都能过好这一关。我们的学校地处山区，每个班级都有一部分学生对生字词掌握得不好，缺少方法，双基不扎实，需要兼顾。所以每课交流两个难记的字的识记方法，这对于敦促学生打好识字基础，照顾后进生，很有帮助。
第四，写出各小段的段意，有可能的话鼓励学生写小标题。这同样也可以培养学生的理解、概括能力。
第五，写出文章的主要内容。进一步读一读课文，了解课文讲什么内容。动笔时，可以围绕题目，理清谁？什么事？或什么？怎么样？这可以培养学生的分析、概括能力。
4、精心设计语文课前预习方案，明确预习目标
在小学语文预习过程中，不仅仅是让学生独自完成学习，教师也要对学生进行引导，帮助他们更好地完成预习。当学生出现问题与困难时，教师要给予适当地帮助和引导，让学生能够更好地完成预习。同时，教师要根据不同的语文课本内容和学生的理解程度开展深层次的探究，然后精心设计课前预习方案，帮助学生明确课前预习的预期目标，让学生更加高效地进行预习，从而实现小学语文教学目标。
教师要设定明确的预习目标，让学生主动参与预习过程，并鼓励学生通过查阅资料，更好地完成预习任务。这样一来，不但开阔了学生的学习视野，而且提高了学生的语文素养。在经过充分的预习之后，学生便能主动参与课堂教学，有针对性地学习知识，提高学习效率。
结语
总的来说，关于学生的预习学习，不仅是一种习惯的培养，更是一种学习方式的培养，教师以及学生都要正确认识到预习学习的重要性。在语文教学课堂上，教师要结合学生的学习情况，采用合适的预习教学方法，明确学生的预习要求，借此培养学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力，提高学生的自主学习能力，为提高语文教学质量奠定基础。
参考文献
[1]杨雅欣.核心素养下小学语文课外阅读指导策略探究[J].科学咨询（科技.管理），2019（5）.
[2]郭宝琳.浅谈语文教学的重要环节—预习[J].新课程（中学），2012（02）.
论文作者:刘洪越
论文发表刊物:《基础教育参考》2020年1月
论文发表时间:2020/4/29
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