跨世纪的思考——教学论学术研讨会综述，本文主要内容关键词为：跨世纪论文,学术研讨会论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
全国教学论专业委员会于1995年5月13日至15日在北京师范大学召开了题为“跨世纪思考”的学术研讨会。来自全国各省市、自治区的30多位代表，围绕会议主题展开了热烈的讨论。
一、寻找历史的轨迹
代表们认为，再过5年人类就要告别20世纪迎来21世纪，在这新旧世纪交替之际，认真地回顾与总结20世纪教学论研究走过的路程，对跨入21世纪是十分有意义的。大家认为，20世纪我国教育（包括教学论）的发展取得了历史性的进展，纵观本世纪我国教学论的发展，有两个黄金时期。一个是本世纪30年代前后。这一时期是我国教学论发展的重要时期。外国的、中国的各种教育思想纷纷登上历史舞台，教育教学实验研究形式多样，十分繁荣。其中影响较大的有：陶行知先生倡导的“生活教育”；黄炎培先生主张的“职业教育”；晏阳初先生的“平民教育”；梁漱溟先生的“乡村建设”；雷沛鸿先生推行的“国民基础教育”等等，可以说是学派林立，理论研究与教学实验的内容都十分丰富，使这一时期的教学论研究呈现出空前的活力，极大地开阔了国人的视野，使当时的我国教育科学发展水平有较大的进步。
另一个重要的发展时期，则是本世纪80年代改革开放的新时期。这一时期我们国家十分重视教育，重视教学科研，尊重知识、尊重人才，为教学论的发展，教育科学的繁荣创造了良好的学术环境。教育教学研究空前活跃，教育教学改革实验普遍开展。教学论的学科建设取得了重要进展，教学论已成为教育科学中最有活力、成果丰硕的领域之一。80年代以来，据几个重要教育期刊的不完全统计，有关教学论的重要论文和教改实验研究成果达数千篇，有影响的教学论专著也有20多部。教学论正经历“形而上”与“形而下”的发展，既有理论的升华，也有应用的发展，教学论的学科群已开始出现。由全国教学论专业委员会组织、江西教育出版社出版的“现代教学论丛书”将于1995年推出，从一个侧面反映了教学论学科的发展。
回顾历史发展，应该说我国仅用了近百年的时间走了国外几百年所走的路程，这也是我国教学论逐步走向现代化的过程。从内容上看，它经历了“引进——消化——中国化”几个阶段；从学科发展上看，它经历着“综合——分化——综合”的过程，这是教学论发展轨迹的一个重要线索，也是教学论发展的逻辑与规律。
二、进行现实的省思
代表们认为，教学论在繁荣的同时，还存在许多不足，可以说是喜悦与忧患并存。大家以严肃、认真、科学的态度对教学论存在的不足进行了多侧面的反思，主要是三个方面。
一是教学论的中国化问题。无论在本世纪30年代，还是80年代，教学论在引进、介绍国外教学研究成果方面做了大量的工作，这是十分必要的、有益的。但不能不承认，在引进和介绍上还存在某些简单化、表面化的问题，简单地拿来、简单地套用现象仍时有表现。30年代对西方教学思想和教学方法的借鉴带有盲目的色彩，既未很好地消化吸收，也谈不上创新与发展；50年代搬用苏联的教学思想和教学模式，虽有成绩，但结合中国实际不够，“照搬照套”；80年代，在介绍引进国外教学思想和研究成果上，比过去大有进步，但也未真正吃透别人的东西，对别国教学理论产生的历史条件、理论基础和社会文化背景尚缺乏具体分析和整体把握，对是否适合中国国情尚未引起足够的重视。
二是教学论的本体化问题。这里讲的“本体”是指教学论学科的“本原”或“本性”问题，应该说教学论在研究本学科的逻辑起点、概念、范畴和体系框架等方面取得了很大成绩。但是，在引用、借鉴其它学科的研究成果时，也存在简单套用和搬用其它学科的原理、概念之嫌，如用哲学认识论代替教学过程中学生的认识论，把系统科学新的方法论简单地套用到教学理论中等等。有的同志尖锐地指出，看起来教学论似乎有很多东西，但认真分析起来，又缺少自己的东西，教学论成了其它学科的“领地”。
三是教学论的科学化问题。大家认为，教学论中不少的概念、范畴、原理都有待进一步研究，使之更加严密与科学；对现代科技的新发展，对生命科学、人功智能等新学科取得的新成果的吸收、引进都有待进一步加强；特别是研究方法还比较落后，定性研究与定量研究结合、演绎与归纳研究方法的结合、实证分析方法与人文理解方法的结合、新的科学方法论的引进与消化、现代化研究手段的运用等，也有待进一步加强；教学论研究人员的队伍建设与素质提高也刻不容缓。
上述三个问题，概括起来说，就是学科的主体性不强，这是迎接新世纪到来必须认真解决好的重要课题。
三、探索未来的走向
代表们认为，我们的国家正处在由计划经济向市场经济转型的伟大历史时代，教学论也处在一个转型时期，如何按照时代的要求，建设新世纪的教学论，代表们进行了认真的探索和热烈的讨论，发表了许多富有建设性的意见。大家认为要处理好以下几个关系。
一是教学论与新世纪新要求的关系。从现在起到21世纪中叶，是实现我国现代化建设三步走战略目标的关键历史时期，新世纪的社会生活必将出现许多历史性的巨变。作为教育科学的重要分支科学——教学论，必须把握时代的脉搏，按照新世纪的要求，充分体现时代精神。教育是培养人的社会活动，教学论必须以培养跨世纪的全面发展的现代人为己任。这种现代人不仅有现代科技、文化知识，而且要有自觉能动性、独立自主性和开拓创造性，他们有较强的竞争意识、平等观念和合作精神，能够正确认识世界、改造世界、认识自身、发展自身，能发挥出最大创造性的一代新人。教学论必须紧紧扣住人的主体性发展来建设具有时代特色的新理论。
二是教学论的理论与实践的关系。与会代表认为这是一个古老的问题也是一个永恒的课题。有的认为，理论联系实际就是理论工作者必须到教学第一线去亲身实践，否则难有真正的理论建设；有的认为，理论联系实际应加强应用研究，增强教学论的可操作性研究；有的认为，理论联系实际并不是理论工作者必须亲身实践，书斋里的人未必都脱离实际；有的认为，真正的理论既“远离”实际又能指导实际；有的认为，理论脱离实际者有之，实际背离理论也存在。凡此种种，认识很不一致。通过争鸣，多数人认为，理论与实践的关系问题，涉及到教学论的定位问题，是“源”与“流”的关系问题，必须坚持“实践第一”的观点。人类总体的社会实践，是教学理论的源泉，科学的教学理论总是在指导着人们的教学实践，而理论联系实际则是多层次多形式的，人的社会实践与人的个体活动既有联系也有区别，要具体问题具体分析。当前，教学理论工作者，一方面要积极参与各种教学改革实验，这是丰富与发展教学论的客观要求；另一方面，教学理论工作者要从社会历史去探寻理论源头，要从整体上去构成理论和实践相结合的多样的、有效的途径，这正是教学理论工作者的重要任务。
三是教学论与其它学科的关系。一方面，教学论应进一步拓宽理论基础，关注其它学科的研究成果，并加以吸收、消化与运用。除了哲学、心理学的基础外，教学论还应学习吸收社会学、伦理学、系统科学、文化学、工艺学等众多学科的东西；另一方面，教学论要坚持以我为主的吸收、借鉴原则，不能把教学论变成哲学、心理学、伦理学、社会学的原理和概念的“拼盘”。
四是教学论个性化与多样化的关系。任何学科的独立存在都必须有自己独特的研究对象和质的规定性，教学论在吸收其它相关学科研究成果的同时，必须有自己的个性和相对独立性，个性越强，普遍性越高。教学论与其它学科一样，正沿着“综合——分化——综合”的轨迹发展，教学论学科群的出现是客观存在的，这也是教学论繁荣、发展、深化的重要表现，教学论一般原理的升化，也正是以教学论学科群的出现为基础和条件的。因此，应提倡教学论不同学派的发展，要有多样化的研究，并善于把多样化与个性化结合起来，以促进教学论现代化的进程。
五是教学论体系建构与具体研究的关系。有人认为应加强教学论的体系建构，规范教学论的概念和范畴，建立一个完整的教学论体系；也有的人认为，体系构建不能是人为的，不能用体系框架来束缚教学论的研究，应多关注实际问题特别是应对我国改革开放以来，教学实验的丰硕成果，给予足够的关注，只有积累了丰富的具体的典型的研究成果，才能整合出新的体系；有人还认为，既不能为体系而体系，也不能否认体系框架的形成是一门学科成熟的重要标志。大家认为，今后应加强教学论的基础研究，充实教学论的技术研究，提高教学论的应用研究，并在实践中把三者有机的结合起来。
六是教学论中国化与国际化的关系。回顾20世纪我国教学论的发展历程，无论是30年代还是80年代，学习引进消化国外教学理论的研究成果，取其对我有用的东西，是完全必要的。跨入新的世纪，更应进一步把这方面的工作做好。为此，要跟踪国外教学论研究的前沿课题，把握国际教学理论发展的态势，真正吃透弄懂国外的东西。但是，学习引进外国的东西不能随便搬用，不能表面化的吸收，不能跟着外国的东西跑。要立足本土，考虑我国的国情和实际需要，在结合中国实际上下功夫，坚持“洋为中用”，把学习外国与发扬我国优良传统结合起来，弘扬民族精神，只有真正的民族化才能迎接未来，走向世界。
这次学术讨论会主题鲜明，问题集中。通过研讨，大家深深感到，教育科学面临新世纪的到来，任重道远，要努力学习理论，勇于参与实践，认真总结本世纪教育发展的历史经验，善于吸收国外教育研究的新成果。以教育实践作基础，多层次、多形式、多方面的开展教学理论研究，促进教学理论与实践的发展与繁荣，为构建具有中国特色的现代化科学化的教学论而努力。
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