关键词：涵化教育 习作教学
课标强调：鼓励学生习作中说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
涵化教育理念下的习作教学，旨在通过研究，形成作文教学目标、内容、过程、方法、和评价等方面的新型作文教学模式，使作文教学如春风化雨，消除学生对作文的畏惧感，促进学生积极主动地习作，培养学生“我手写我心”，畅所欲言，情真意切的作文能力。
一、目标涵化——因材施教
1.循序渐进，让后进生消除顾虑。教师对学生的实际作文水平做到心中有数，对相对滞后的同学，适当降低要求。在训练起始阶段可手把手地教，向学生提供模仿的样板，多做些重视格式的“强制”作文，然后给他们设置一个个小“门坎”，使他们逐渐跨过这些门坎，慢慢地消除“我不会写作文”的顾虑，产生“我也能写好作文”的信心。
2.激励引导，促中等生追求新高。对于中等学生，力求让他们“吃得饱”。重点写好规范文章，在此基础上不断完善，锤炼字句，力求创新。同时，鼓励他们制定新的目标，向优秀等第进军。
3.门户开放，让优等生体验成功。对作文能力强的学生，引导他们在写好教材中作文的基础上，把视野投向更广阔的天地。鼓励他们多角度思考，重点培养创新意识和求异思维。勉励他们尝试编童话剧、写小说、写科学小论文和调查报告等，为他们创设更多交流发表的平台和机会，体验成功的快乐。
二、内容涵化——精彩纷呈
1.走进大自然，开发习作内容。教师打破传统的“闭门造车”——躲进教室成一统的封闭格局，带领学生旅游、远足、野营、考察等，让学生多接触大自然，了解大自然，尊重大自然。学生通过有目的的、亲密接触地观察，对平时并不十分留心的事物，产生难以磨灭的认识，留下终生难忘的印象。这些活动为学生的习作提供了广阔的素材。
2.亲密接触社会，拓展习作内容。“情以物迁，辞以情发”，只有受到环境、事物、气氛的感染时，学生才会产生相应的情感。教师在作文教学中，既要引导学生“从无字句处读书”，参与生活实践，又要有意识地创设情境。调查、访问、参观、体验活动、公益活动等都是校外生活开发不止的资源。“雏鹰假日小队”“我和同龄伙伴手牵手”“进敬老院献爱心”“我为环保做宣传”等体验活动，为学生提供了取之不竭的写作素材。作为语文老师，还要善于充分利用学生感兴趣的突发事件，抓住写作契机，让学生走进生活，体验生活，进而描绘生活，抒发真情实感。
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3.定格“生活小镜头”，充实习作内容。家庭生活中，门窗、地板、家具、摆设等，是学生养成爱劳动、讲卫生好习惯的资源；小家电的使用及维护，烹调、种养等，是学生动手能力形成的好机会；与父母长辈交流、沟通，尊敬、体贴父母长辈，参与家政等，是学生良好情感形成的根源。教师有意识、有系统地引导学生留心观察生活，通过手机“美拍”的形式记录下生活中的趣事，进而不拘形式地写下自己的见闻感受。
三、过程涵化——有的放矢
1.课前铺垫，积累素材。课前，告知学生教学内容，学生通过查阅资料、搜集资料，对新授内容有所了解和准备。或事先组织相关活动，积累素材，让学生储备丰厚，真正作文时文思泉涌，有话可说。
2.课上互动，开发潜能。课堂上，创设民主和谐的氛围，把游戏、比赛等引入课堂，采用灵活多样的形式，如质疑、讨论、辩论、采访、实验、演出、实话实说等，最大限度地调动学生的积极性，开发学生的潜能。
3.课后展评，激发兴趣。开辟班级习作园地，开垦学校习作墙和生活作文馆，编辑班级文集、个人文集，鼓励学生积极向学校《生活作文报》和社会各类刊物投稿等，培养学生习作能力的同时，让他们充分体验习作成功的快乐。
四、方法涵化——各显神通
1.个人发挥，大显身手。为减少对学生的束缚，鼓励其自由表达，教师应力求让学生自主命题，自由选材，可以想写什么就写什么，并不受时间限制。一时写不好，放几天写也可以，直到写得自己满意为止。这样，学生写作文就没有什么精神负担。老师不框不限，不压不逼，学生自由自在，兴趣油然而生。
2.小组合作，同心协力。以小组为单位，共写一篇作文。即，三五个同学根据自己的兴趣和专长，同写一篇作文，进行集体创作，集体修改，最后共同评议，交叉批改。一篇作文，凝聚小组成员的智慧，集众之长，相互学习，共同提高。
3.接力训练，你争我赶。作文题材、内容、范围、形式不限，但必须是真人真事，写出自己的真情实感。以小组为单位，每天各小组一名学生写作， 教者择其“亮点”共同赏析。开展作文接力活动，学生全身心投入，积极寻找素材，竭力把自己的所见、所闻、所感表达出来。同时，大家通过赏析同学文章，汲取“闪光点”，不断提高自己的水平。
涵化教育理念下的习作训练，学生在写作时，有事、有物可写，变过去的“难写”“苦写”为现在的“乐写”；习作成功的愉悦体验，将学生的直接兴趣转化为间接兴趣，从而增强习作动力，提高习作自觉性；最后，通过常规化的训练，让学生“攻关”，进入愉悦境界，取得累累果实的过程中，磨炼意志，培养毅力，养成良好的习作习惯，真正让学生进入“愉快作文”的境界。
参考文献：
[1]荀以勇. 精彩美拍让作文融入故事情趣[J].语文教学与研究2017年第02期
[2]白雪, 肖燕怜. 运用涵化理论研究受众涵化效果问题浅探[J]. 采写编, No.156(1):31+58-60.
论文作者:荀以勇
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第8月16期
论文发表时间:2020/4/2
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