庄辉谊 浙江省宁波市奉化区溪口镇畸山小学 浙江 宁波 315502
【摘要】立足民族团结的政治高度和学校多民族生源实际，结合学校拓展课程建设，构建以“舞艺、乐艺、绣艺、纸艺、陶艺、画艺”为主的民族融合课程体系，从显性课程、隐性课程、学科整合、实践活动四大板块展开研究和实践，探索多民族文化融合教育的新思路，促进学生民族文化认知、文化认同与民族自豪感的提升。
【关键词】民族文化；融合；课程建设
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）09-107-02
近年来，民族团结、文化融合被提到了新的高度，习近平总书记多次强调“深化民族团结进步教育，促进各民族像石榴籽那样紧紧抱在一起”“把民族团结贯穿到学校教育、家庭教育、社会教育各环节各方面”。我校地处工业区，在校896名学生中,95%是外来务工子女，从民族分布看，共14个民族，其中少数民族学生340余名，占总学生数近40%，是全区少数民族学生数最多的一所公办学校。
结合学校多民族生源特色，探索一条有助于更好的促进民族认同、文化融合的教育新思路，是学校的重要任务之一。2018年，学校以“融合”理念引领，开始探究以“舞艺、乐艺、绣艺、纸艺、陶艺、画艺”这“六艺”拓展类课程为主的民族融合课程，从显性课程、隐性课程、学科课程整合和活动实践课程四个方面进行民族元素的深入挖掘与研究,至今已小有成效。
一、构建显性课程 促进文化传承
我们以学校社团为主阵地，对课程教学进行童趣化的改造，使民族优秀文化更能接近学生，使其在直观、具体、生动、有趣的课堂气氛中更好地去学习。
1.舞艺器乐，练习传承
学校开设了民族舞蹈和器乐社团。通过欣赏课的形式让学生去了解各种民族的舞蹈和器乐，体会不同民族的文化特色；选择适合学生练习的芦笙舞、竹竿舞、葫芦丝、侗笛开展深入学习，增进了学生对不同民族舞蹈器乐文化的了解；学校还通过举办“舞林大会”、在校运会开幕式、家长开放日中进行表演，大力激发学生传承民族舞蹈的兴趣，促进了民族文化的自信。
2.刺绣剪纸，追求融合
绣艺、纸艺课程通过对汉族、少数民族刺绣、剪纸艺术的调查、学习和研究，引导学生了解不同民族的刺绣、剪纸共同点和区别，让更多的学生了解中华民族这一优秀的文化传统。我们组建校级、班级绣艺、剪纸兴趣小组，学习、掌握一些刺绣、剪纸技巧，并通过纸艺绣艺大赛，促进学生技法的提高。同时利用网络资源进行刺绣、剪纸等作品艺术欣赏、评价，发展知识，培养学生鉴赏能力、审美情操，增强民族自豪感。
3.陶艺绘画，美育育人
我们开发了一些富有中华民族文化内涵的陶艺课程内容，比如青花绘画、青花纹样设计等，丰厚陶艺教学的人文底蕴，培养学生的动手能力、创造能力。绘画课程以民族文化为载体，深入挖掘民族文化中人物、风景、建筑、纹样等各种形式，让学生在绘画中了解各民族的风土人情。如《各民族的端午》一课，通过了解不同民族端午节习俗，画一画端午节不同民族的粽子，在培养绘画技巧、审美意识中，也提升了对各民族文化的认知。
二、丰富隐性课程 加强文化渗透
我们对学校的园、廊等环境文化建设进行了整体规划，让全体师生参与到学校文化园、民族角等设计中来，潜移默化的进行民族文化的渗透熏陶。
1.以民族角、主题墙、文化园为依托的民族文化创作
每个班级的民族角，通过学生画一画、剪一剪、写一写，描绘、展示民族风土人情相关内容；主题墙和文化园作为学校宣传民族团结的文化阵地，充分发挥“每一面墙、每一处景”的宣传教育、传承文化等作用，引导学生互相团结，助推校园融合、和谐的氛围。
2.以“融、智、仁、信”为主题的楼廊文化建设。
我们结合办学理念和校训，设计布置了“融、智、仁、信”四大主题的楼道文化。其中“融”为主题的楼廊文化主要从“融洽、融合、融和”三个关键词展开，对应民族介绍、民族活动、民族节日三大板块内容，增进学生对民族文化的了解。
三、实施学科整合 深入文化认知
我们结合“六艺”课程内容，深入挖掘基础性课程中民族元素，实施课程整合教学，丰富学生民族认知的深度和广度。
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1.语文、道德与法治学科挖掘民族元素，促进文化认知
基础性课程的不少学科蕴含着民族元素，尤其是语文和道德与法治学科，既有汉族诗词歌赋、戏剧曲艺、故事典故等优秀文化，也有很多少数民族特色文化元素，我们深入梳理语文、道德与法治教材里民族元素内容，与“六艺”课程相关内容整合，促进学生对民族文化内容的深层次认知。
如：语文教材内容的整合（节选）：
年级课题课程目标课时
六年级下册第7课 藏戏通过了解藏戏的形成及其特色，体会传统戏剧独特的艺术魅力和丰富的文化内涵，了解藏族的文化。1
第8课 各具特色的民居默读课文，了解客家民居和傣家竹楼的建筑特色及民风民俗，激起对民居文化探究的兴趣。1
学习《各具特色的民居》一文，画一画极具特色的客家民居和傣家竹楼；剪一剪《藏戏》一文中的人物服饰，体会藏族戏剧的文化内涵等，实现“六艺”内容与语文课程民族元素的融合。
2.“六艺”拓展课程与音体美基础性课程融合，普及民族体艺
我们整体策划，努力实现“六艺”拓展课程与音体美基础性课程的融合。如，我们在音体美课程教学中渗透民族体艺项目。苗舞的基本姿势、动作整合在四五年级的音乐舞蹈课中，竹竿运动项目与四年级体育课的融合，民族画融合在三到六年级美术课教学中，民族印象课程高段每月一课，与班队主题活动、品德与社会课程有机结合……。我们想通过课程内容的整合、融合，丰厚课程内容，努力促进国家课程的校本化实施。
四、主题实践课程 强化文化体验
结合“六艺”内容，策划各类民族主题实践活动，让学生深度体验、传承中华民族的优秀传统文化。
1.文化节各民族主题活动
搭建文化节展示平台，以比赛、分享的方式推动课程的应用。举行“民族风”绣艺、纸艺大赛、“民族一家亲”绘画大赛、“以食会友”民族美食制作分享、元宵民族灯笼制作展示、体育节开幕式苗舞、竹竿、武术、经典诵读等民族才艺展示、“六艺”民族文化课程各类成果专版展览等活动，让更多的孩子分享民族文化课程的成果。
2.假期清单式实践活动
学校策划了“食、节、文、言”为主题的假期实践活动清单： “食”指的是品味家乡的饮食文化；“节”指的是探寻家乡的节日文化；“文”指的是收集家乡的人文故事；“言”指的是学说家乡节日祝福语。促使学生在假期中通过查、问、学、探等实践深入了解自己的民族，促进学生对自身民族文化的深入了解。
2019年寒假实践活动清单表：
年段形式选择
1、2年段实践活动图文（2、3句话）、画图（A4纸）、录音、视频。4选2
3、4年段实践活动作文（300字以上）、图文（100字左右）、手抄报、手工实物、录音、视频等。6选3
5、6年段实践活动作文（500字以上）、图文（100字左右）、手抄报、手工实物、录音、视频等。6选3
以“舞艺、乐艺、绣艺、纸艺、陶艺、画艺”为主线的民族融合课程体系，让学生从各类课程中深入了解民族文化，促进了学生对民族文化的认知，提升了学生的民族自豪感。
同时，民族融合课程的开展，促进了学生动手能力、创新精神、审美情操等多元能力的增值，他们在诗歌诵读、绘画陶艺、舞蹈合唱、科技创新等各级各类活动中表现出色：在区级、市级的比赛中屡屡获奖……学生通过比赛展现出了良好的主动性、参与性、创造性，更好地实现了学校“融合教育”的理念。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育课程标准（2011年版）[M].北京:师范大学出版社, 2012
[2]美术核心素养大家谈[M].湖南：美术出版社，2017
[3]海天新潮——一所小学的特色文化担当[M].宁波:出版社，2014
作者简介：庄辉谊(1977-),男，浙江宁波人，浙江省宁波市奉化区溪口镇畸山小学校长，高级教师，本科学历，浙派名校长第七期学员，浙江省教改之星，宁波市教坛新秀，奉化市名教师，主要从事教育管理研究。
论文作者:庄辉谊
论文发表刊物:《中小学教育》2019年9月3期
论文发表时间:2019/12/6
标签：民族论文; 课程论文; 文化论文; 民族文化论文; 学生论文; 学校论文; 陶艺论文; 《中小学教育》2019年9月3期论文;