【关键词】 主题意义；问题；思维品质；初中英语阅读教学
一、落实“问题”引领策略，探究语篇主题意义
特级教师葛炳芳在他的《英语阅读教学的综合视野：理论与实践》一书中写到，“阅读是读者利用自己的语言体验和思维能力去感知、理解文本，并与作者交流思想的过程[ 葛炳芳：《英语阅读教学的综合视野：理论与实践》，杭州.浙江大学出版社，2015年，前言]。”在与作者思维的碰撞中，读者能够丰富自我，提升自我。因此，在外语教学过程中，基于主题意义的阅读教学尤为重要。“主题是指作者（或说话者）通过文本传递的主要内容；主题意义是指主题呈现的核心思想或深层含义[ 陈新忠：《高中英语教学中语篇的主题与主题意义》，载《英语学习（教师版）》2018年第11期，第8页]”。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018；以下简称《课标》）将主题语境列为英语课程内容的六大要素之一，而且是第一要素。《课标》还指出，主题为语言学习提供主题范围或主题语境。学生对主题意义的探究是学生在学习语言过程中最重要的内容，它直接影响学生对语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效[ 程晓堂：《基于主题意义探究的英语教学理念与实践》，载《中小学外语教学（中学篇）》2018年第10期，第1页]。因此，初中英语阅读教学也应当开启主题意义的视野。笔者认为教师基于主题意义进行文本解读，并围绕主题意义设计阅读课上读前、读中与读后的问题引导学生由浅至深的阅读尤为重要。
（一）读前利用问题激活学生的相关体验，分享讨论
许多老师在阅读课的导入环节会设计与话题相关的问题让学生进行分享讨论，但是很多时候这些问题的设计仅考虑其作为导入的趣味性和衔接性，而没有对篇章核心意义的探讨起到铺垫的作用。以外研版《英语》八年级下册 Module9 Unit2中篇章 A beautiful smile为例。作者Zhang Bei通过一个关于微笑的友谊小故事，主要想要告诉学生无论何时，要做一个积极向上、心里有阳光的人，因为如果你对这个世界微笑，这个世界也会对你微笑；同时，你的阳光可能在不经意间起到大作用，改变人的一生。倘若教师没有基于主题意义全面地进行文本解读，容易将其作为模块话题下普通的一个友谊小故事，而只是引导学生讨论友谊的重要性。那么设置的读前问题可能会如下：
“When was the last time you felt sad? Who did you tell when you were sad?”
这两个问题的设置能够激起学生兴趣，自然过渡到友情这一话题。但两个问题没有提及主题意义相关的核心词之一“smile”，且无法给作者想要传递的与人为善起到很好的铺垫作用。这样的问题导入容易让学生偏离文章想传递的真正含义。因此，“教师在文本解读时要分析作者写了什么，用什么样的语言写以及为什么这么写来确定作者通过文字真正想要告诉读者的内容[ 李宝荣：《基于主题意义开展英语阅读教学的思路与策略》，载《英语学习（教师版）》2018年第11期，第6页]”，再结合学生的已有经验、认知能力和语言发展水平设计相应的问题。基于上述分析，该篇章的读前问题可以设计如下:
“Do you think you are kind? How can you make other people (friends/family/strangers) feel happy?”
（二）读中设计多种形式的问题，提升学生阅读深度
对于主题意义的探究需要教师通过问题充分引导学生，贯穿于每一个泛读和精读的活动当中。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆对语篇主题意义的探究应立足于学生对文本表层信息的充分理解[ 陈新忠：《高中英语教学中语篇的主题与主题意义》，载《英语学习（教师版）》2018年第11期，第10页]，因此这些围绕主题意义设计的问题应当具有多样性和层次性，由展示型问题走向参阅型问题，让学生通过问题的引领，由浅入深地挖掘文字背后所蕴含的意义。
以外研版《英语》八年级下册 Module6 Unit2中篇章 David’s hobbies为例。文中的David因为爱好写作，进而通过一次偶然的写作经历成为一名成功的作家；同时爱好排球的他正准备继续写一写他在排球校队的故事。作者真正的意图是希望通过David的经历告诉学生应该培养自己的兴趣爱好并努力发展它。它会在不经意间给他们带来喜悦，甚至成功。在泛读时，教师可以提问, “ What hobbies does David have?” 学生能够快速找出写作是他其中一个爱好。之后，教师可以问学生, “What has the hobby brought him?” 学生能够答出爱好给他带来的是喜悦和成功。此时，教师可以通过追问, “When did David become a successful writer? How did he make it?” 让学生精读他因为写作成名的一段经历。在了解完他的经历之后，教师可以继续提问学生, “What is David probably going to write about in the future?” 让学生关注到他因为爱好写作和排球，还会继续写作，描述他的排球校队。在教学进行到这里为止，以上的提问全部基于学生对文本表层信息的理解，学生已经对篇章的内容有所了解。这些表层问题的处理的最终目的是为了让学生之后可以进行深层次的思考。在知道David仍会继续写作之后，教师可以让学生进行小组讨论Will David’s new books be successful? 会有部分学生能够自己得出因为喜欢，所以能够做好一件事的深层含义。
（三）读后围绕问题开展主题意义的反思，内化提升
“基于主题意义的阅读教学要求教师要指导学生在运用英语进行主题意义理解和探究的过程中发展主题表达能力，同时，还要不断引导学生分析主题语篇中信息之间的逻辑关系，进而形成能有依据地分析、归纳、总结信息和事物之间相互依存关系的思维方式[ 李宝荣：《基于主题意义开展英语阅读教学的思路与策略》，载《英语学习（教师版）》2018年第11期，第6页]”。在学生充分理解篇章所传达的作者意图之后，教师应当通过问题引导学生基于主题阅读情境开展具体而有意义的主题意义反思。通过反思问题让学生将从篇章中获取的理解联系自身已有经验，更加完整地理解和表达篇章主题意义。以外研版《英语》八年级上册 Module9 Unit2中篇章 Could it be your town?为例。作者通过编撰一个有关城市化问题的故事旨在培养学生形成人与自然和谐发展的观念，也希望学生可以打开视野，做一个关心国家建设、关心社会问题的人。因此，在学生读懂Parkville和Arnwick两个地方在城市化进程中所出现的问题及原因之后，教师可以通过问题让学生联系自身感受或家乡变化谈谈对该问题的一些看法。读后的小组讨论可以设置如下：
参考文献：
[1]葛炳芳. 英语阅读教学的综合视野：理论与实践 [M].杭州：浙江大学出版社，2015.
[2]Nuttall, C. 1996. Teaching Reading Skills in a Foreign Language [M]. Cambridge, UK: Cambridge University Press./上海：上海外语教育出版社（2002）
[3]陈新忠：高中英语教学中语篇的主题与主题意义[J].英语学习（教师版），2018(11):8-10
[4]程晓堂：基于主题意义探究的英语教学理念与实践[J].中小学外语教学（中学篇），2018(10):1-7.
[5]程惠云：英语阅读教学“碎片化”问题的案例分析及对策[J].英语学习（教师版），2018(10):10-13
[6]杨鲁新：外语阅读教学中的“碎”与“整”[J].英语学习（教师版），2018(10):5-9
[7] 李宝荣：基于主题意义开展英语阅读教学的思路与策略[J].英语学习（教师版），2018(10):5-7
论文作者:叶沐然
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年8月16期
论文发表时间:2020/4/2
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