（牡丹江医学院，牡丹江，157011）
【摘要】牡丹江医学院于2013年获得硕士学位授予权。课题组以学校开始实施研究生教学为契机，以《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》为指导，以2015级硕士研究生为研究对象，积极开展基于批判性思维能力培养的改革与实践，为学校的研究生教育教学改革提供了科学依据和指导。本文介绍了课题组实施基于批判性思维能力培养的医学院校研究生教育教学模式的改革与实践。
【关键词】批判性思维，研究生教育，教学模式
[ 中图分类号 ]R2[ 文献标号 ]A[ 文章编号 ]2095-7165（2018）19-0434-01
我国研究生教育在逐步由传统的精英学术型教育模式转变为应用型教育模式，研究生的培养目标也在向培养适应现代社会需要的应用型高级专门人才转变。但是目前大多数院校的研究生的教学仍然与本科生的教学大同小异，很大程度上是一种占有式教育, 其显著特征是书本至上、教师至尊[1]。在这种传统的教育模式下, 学生只是被动的把获得的知识贮存于大脑,习惯问“正确答案是什么”，很难形成自己的思想。这种教学模式与学习方式也与国家的教育发展规划相悖[2]。如何培养研究生的创新能力是我国研究生教育工作者需要思考和研究的一个重大课题。
在此背景下，课题组以我校开始实施研究生教学为契机，以2015级硕士研究生为研究对象，通过挖掘教学内容、改变教学方法、加强学术训练等手段，有针对性的提高他们的创新意识和批判性思维能力。最终对比研究对象授课前后批判性思维能力的差异,统计分析影响批判性思维能力提升的多种因素。
1 改革开展的具体工作
1.1 加强制度建设
根据《牡丹江医学院硕士学术学位培养方案》，针对课程与教学、学位论文指导、评审与答辩等环节制定了《牡丹江医学院硕士研究生课程管理暂行规定》等制度，对研究生培养过程严格要求并提供相应训练平台。
1.2 师资队伍遴选与培训
定期组织授课教师进行批判性思维的教学模式和教学方法的培训，帮助他们尽快转变观念，掌握批判性思维教学核心知识。
1.3教学内容和方法的改革
1.3.1深入挖掘教学内容，引导提问
授课教师根据研究方向选定教学内容并深入挖掘，在教学中鼓励学生从质疑问难做起。求新、求异, 不断发现问题。
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1.3.2建立互动对话教学模式
教师精心设计教学模式和方法，为学生营造宽松和谐的学习氛围。《高级病理生理学》开展了PBL教学 (Problem-Based Learning ，简称PBL)；《实验动物学》进行案例式教学。
构建出师生、生生之间相互提问、相互质疑、共同探索的互动对话型教学模式，让学生感受到探索和发现的乐趣，激发主动创新意识。
1.3.3 开展研究型教学模式探索
生物学学科针对硕士研究生专业课程学习，在教学理念、教育教学方法、教学内容、课程体系等方面进行全面调整，由传统的学习型教学模式，转变为以研究性教学为主的研究型教学模式。此教学方法可充分调动学生自主学习的积极性，培养研究生科学思维能力，为研究生后续课题开展奠定基础。
1.3.4 开展专题式教学
《细胞信号转导》课程以获得诺贝尔生理学或医学奖的经典科学研究为主线，围绕相关科学家的成长历程、科学问题的提出及研究过程、获得诺贝尔生理学或医学奖时的感言等开展教学，最后设计了“科学启示”和与细胞信号转导相关的“思考题”。在“科学启示”部分，鼓励每位同学结合自己的学习、生活、工作研究经历，尤其是现在课题组的研究等畅谈启发、感想，并与同学分享。 此教学方法颠覆了传统的“灌输式”授课模式，学生与教师同步进行“头脑风暴”，开展无限制的自由联想和讨论，可以产生新观念或激发创新设想，寓教于乐，轻松快乐地达成教学目标。
1.4 严格过程管理，加强学术训练
搭建研究生学术沙龙平台，鼓励研究生走上讲台，分享学习心得体会。支持研究生参加国内外相关领域各类重大学术会议，设立“牡丹江医学院研究生创新科研项目”。对强化研究生创新意识、创新精神和创新能力的培养，起到了促进作用。
2 项目研究的阶段性成绩
2.1 通过实施案例式、PBL、研究型教学、专题式等教学方法的改革，构建了新型的教学模式，教师的角色不再只是知识的传承者，而是学生学习的促进者、组织者和指导者。
2.2 通过组织研究生学术沙龙、鼓励学生参加学术活动、设立研究生创新科研项目等举措，增强了研究生之间学术交流，达到实现研究生综合能力提升的目的。
2.3围绕“寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、自信心、求知欲、认知成熟度”7个要素，制作批判性思维能力(中文版)测量表(CTDI-CV)，对2015级研究生进行问卷调查。统计分析发现，牡丹江医学院2015级研究生在授课后批判性思维能力特质总分高于授课前；授课前后在“寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、认知成熟度”方面具有显著性差异；在“自信心、求知欲”方面无差异。进一步验证相关课程的教学有助于促进研究生的辩证思维能力的形成。
3 存在的主要问题及今后努力方向
3.1 进一步转变教育教学观念
部分教师的教育教学观念仍较陈旧，今后要重视教育思想观念的更新，鼓励教师开展创新课程教学研究与教学改革，将批判性思维能力的培养贯穿于整个高等医学教育之中。
3.2 教学改革需要进一步深化
课程设置、应试教育、教学模式、传统学习方法等是影响研究生批判性思维能力培养和发展的重要因素[3]。今后要逐步深化教育教学方法、教学内容、课程体系等方面改革。
4 结语
批判性思维能力的培养是一项系统工程，通过实施改革,为不断提高我院的研究生教育教学质量奠定坚实的基础。今后的工作中，要进一步严格硕士研究生培养过程管理，努力探索出一条适合地方医学院校的研究生教育教学模式改革之路。
参考文献
[1]毕远志,沈贵鹏.略论大学生批判性思维的缺失及其培养[J].洛阳师范学院学报，2007，(6):160-162.
[2]宋志伟,潘宇,钟子楠.研究生课程教学中学生批判性思维的培养[J].黑龙江教育（理论与实践），2014.3.
[3]李晓琨，李炳林，易希，朱嘉.课程设置与研究生批判性思维能力培养[J]. 教育文化论坛，2014,6(2):99-102.
*通讯作者：马微，副教授
E-mail： 547900051@qq.com
基金项目：黑龙江省学位与研究生教育教学改革研究项目（JGXM-HLJ-2015139）
黑龙江省高等教育教学改革项目（SJGY20170398）
中国学位与研究生教育学会学位与研究生教育研究课题（B2-20170304-01、B3-20170302-11）
论文作者:朱雁飞,刘星,张绪东,卜晓波,侯广玉,秦俭,曹宇
论文发表刊物:《医师在线》2018年10月19期
论文发表时间:2019/3/20
标签：批判性论文; 研究生论文; 教学模式论文; 思维能力论文; 牡丹江论文; 研究生教育论文; 教学方法论文; 《医师在线》2018年10月19期论文;