山东省烟台招远市张星镇张星学校 265403
前苏联数学家斯托利亚尔说：“数学教学就是数学语言的教学。”任何一种语言的学习都离不开阅读，数学学习自然也不能脱离阅读。数学阅读具有“有助于规范学生语言，加深其对数学思想方法的理解，养成其独立思考的习惯，培养其自学能力”等特点。但在现实的小学数学课堂教学中，教师很少给学生机会在数学课堂上自己认真仔细地阅读数学，即使阅读，也只是浮光掠影式的跳读和浏览性阅读，或直奔主题，抓出题目中的数字就“开工”了。这样，学生在审题时就常常犯下明明可以避免的错误，比如该加的减掉了、该乘的除去了、抄错数字等等。同时，老师在课堂教学中也往往只注重课堂深入浅出的讲解，把教科书当作习题集，只在练习环节才拿出来用。学生在课堂上缺乏有效率的数学阅读，难以养成数学阅读的习惯，数学阅读能力的提升更是无从谈起。这种现象在我们农村小学生身上尤为普遍。这种教学现状，不利于培养学生自主学习能力，不能形成终身学习的意识和能力。因此，数学教学必须重视阅读训练。
目前我校小学生使用的青岛版教材，是许多专家依据新的课程标准、结合小学生知识结构和年龄特征精心编写的，在教材编排上，增添了大量的图片、旁注及思考的方法，增设了“你知道吗”等阅读内容，旨在增强学生的阅读意识，培养学生的阅读能力、自学能力。编写过程中，考虑了学生的接受能力，小学生是可以看懂的，所以，利用现行教材开展阅读教学是完全可能的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆当然，数学课堂上让学生进行数学阅读，不是放手让学生自己随意读，而是要深刻钻研教材，根据教材内容确定哪些内容需要精读重读、哪些内容略读轻读、在什么时候读、读什么、读出为什么，才能使学生爱读、会读、读出效果，培养学生获取数学语言感觉，提高学生的解题能力。
一、概念、定理、公式的阅读教学策略
数学教材中的概念、定理、公式等内容往往具有较高的严密性和逻辑性。这些内容精练、准确、抽象，学生初学时往往难以理解。因此，在指导学生阅读时应注意三点：一是让学生明白公式的来龙去脉，会推导公式；二是让学生弄明白有关公式的内在联系，了解公式的运用、逆用、合用、变用和巧用，能正确进行文字语言、图形语言和符号语言的互译；三是注意联系实际找出正反例子或实物，弄明白概念的内涵和外延。
二、计算题的阅读教学策略
对数学算式的阅读，易被教师忽略，易被学生忽视。通过平时的观察我发现，大多数学生拿到题目后是边看边做，所以像抄错数字、看错运算符号、漏掉小数点等现象屡有发生。教师往往把这种现象归结为“粗心”，实际上这和我们教师没有正确引导学生认真阅读算式有很大关系。其实，计算题中也应注重阅读技巧的指导：教师可以让学生先读算式，强调遇括号不读括号，而是读出它的运算顺序，比如“……的和”、“……的差”，学生从读题中既能了解到题是几步计算，还能知道题的运算顺序。这样的读题技巧又和文字题的列式联系起来，大大提高了文字题列式的正确率。可见，在计算题教学中注重阅读技巧的培养有助于提高计算的正确率。
三、应用题的阅读教学策略
应用题教学一直是小学数学教学的重点，也是难点。学生最头疼的是做应用题，许多学生不会读题，看不懂题，理不清题中的数量关系。因此，应重视应用题阅读方法指导，使学生掌握阅读应用题的技巧，培养学生严密、有序的思维，养成良好的阅读习惯。在具体的应用题教学中，要在审题、分析题意和数量关系这一环节上多下功夫。教师要有目的地培养学生从不会读书到会读书、巧读书，使学生在参与学习的过程中学会读书的方法和技巧，边读、边想、边划，注意划出关键词，理解其涵义，同时理解题目中的数量关系，并且注意恰当运用讨论的方法，使学生相互学习，在讨论的同时学习他人的阅读技巧。数学中的语言总是非常简洁，一些数量关系总是隐藏的。学生在阅读这类数学文本时，要通过自己的数学知识，补充或扩建题目所提供的信息和意义，才能充分理解。教师在教学中只有通过“阅读”的方法，不断培养阅读技巧，才能帮助学生理解题意，弄清数量关系。
论文作者:孙绍辉
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年1月总第216期
论文发表时间:2017/1/13
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