班主任：“明天下午1:30学校艺术节正式开始，在剧院进行，要求大家自行前往，路上注意安全，不能迟到，到剧院站队集合清点人数，观剧过程注意张弛有度，可以鼓掌，不能疯狂！我有事不能去，学校安排崔老师陪同大家，整个过程注意安全，注意随时随地清点人数，请各方面负责人全方位负起责任来，任何环节不准出问题，不准惹崔老师生气！”
学生：“没问题！”
……
班主任：“崔老师，整个过程怎么样？学生们有没有惹你生气？”
崔老师：“孩子们非常乖，没有一个掉队闹事的，每个环节都有人管理，我只是跟着，没操任何心！孩子们怎么这么棒呢？”听着崔老师的赞扬，我知道班长和各个负责人尽职了。
早晨匆匆赶往教室，远远的就听到朗朗读书声或者从后门看到课代表在听写或讲题，全班已经在学习中了。我知道学习委员，课代表早已经履职到位了。
中午吃完饭，学习委员喊一声：“去刷勺子的快去快回，别耽误中午十分钟的做题。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”当大家回来时，课代表已经在讲台组织了。经常，当我吃完饭进教室时，大家已经对完答案开始了下一个环节——打扫卫生，准备午休。我知道各方面负责人已经负责到位了。
晚上放学，老师离开教室，班长“：各科课代表是否有对作业没交代完的，请抓紧交代。”没任何问题后，班长：“给大家三分钟时间快速收书包，门口站队，快、静、齐的小组加分。”每天放学，我班的队伍就像一条齐整的虫，在执勤老师和门卫们的注目与赞美中到达校门口，由副班长强调各负责人别忘记群里反馈今天情况以及回家路上注意安全等注意事项。然后大家在有礼貌的“老师再见”“大爷再见”“某某再见”声中解散，充实愉悦地结束了一天的学习。
以上为我班学生自主管理的几个剪影，真正的班级自主管理的细节远不止于此。现在，我的班级管理也就是在这种常态下，有条不紊地进行着。无论我在或不在，都没有太大不同，因为每个人都能明确自己的职责，班级人人都能自主参与管理。
班级管理中，班主任若事事都亲力亲为，实在太累，也不一定能收到好的效果，且长久下去会形成班级学生的依赖性，不利于学生能力的提升。而学生自主管理，却是一个比较好的自我教育过程，也是一个管理实践过程，更是提升学生能力的一种好的方式。所以自主管理成为我们班级的主要特色。下面说说我在自主管理方面的主要做法：
班级管理模式：以班干部和小组长为管理中心，人人参与管理，老师引导辅助。
一、班干部的培养与自主管理
有责任心的班干部是老师的左膀右臂。为了让人人都有责任意识，人人都积极主动，人人都有班级的主人翁意识，所以我们班的“官”比较多。班级日常管理中事无巨细，加上学生学业又重，所以我让每人仅负责班级一个方面的管理，这样既能培养能力，又不至于占用过多的精力。我们班级中既有传统班干部、课代表、正副组长等，又有班级美化小组、花卉管理员、图书管理员、调课管理员、会计员、积分统计员、公物管理团、班级监督团、卫生检查团、安全卫士团、比赛智囊团等职务。并且每个“官员”团队都有主要负责人，负责分工与总管理。这样班级中人人有职务，人人有事做，事事有人做。他们明确各人职责，互相监督，互为管理，人人参与，各司其职。这种以老师引导协助，学生自主管理的模式极大地提高了学生的积极性，人人争做班级小主人，增强了班级的凝聚力，彰显了团结、向上、严明、民主、自主管理的优秀班风。
二、以小组为单位合作学习的自主管理与衡量机制
小组合作学习是高效课堂成功的命脉之一，是学生人人参与，自主探究，展开竞争和合作的主阵地。它是以学生为主体，教师为主导的自发课堂。组建和评价学习小组，是实施高效课堂的第一步。
分组原则：同组异质，异组同质，优势互补。
主要做法：先拟定小组概况表了解学生基本情况；将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成学习小组。为了小组均衡与公平，每组学生由四个层次组成，即A、B、C、D四层。从A层中产生大组长，然后由大组长遵循双向选择原则选择自己的副组长B，与副组长B一起双向选出组员C和D，这样为小组内部成员之间的融洽关系和各方面的公平竞争奠定基础。组内成员根据不同特点协商分工管理，使得人人都有权利，人人都有如：收作业组长、检查背诵组长、讲题组长、纪律组长等。平日积分量化评价与奖励措施也都是以小组为单位进行评价。这样小组角色互为管理，互为转换，增进了小组及班级的生生互动、积极上进、团结协作。
总之，通过以班干部和小组为中心的自主管理形式的培训，我班全体同学都发生了改变，班级事务人人参与，人人有事做，事事有人做，同学们从被动管理到主动作为。自信、能力、阳光、青春洋溢在班级每一处角落。
论文作者:王秀萍
论文发表刊物:《中小学教育》2020年第376期
论文发表时间:2019/10/3
标签：班级论文; 小组论文; 老师论文; 自主论文; 组长论文; 学生论文; 都有论文; 《中小学教育》2020年第376期论文;