Phonics在小学英语课堂里应用的问题及对策，本文主要内容关键词为：对策论文,小学论文,英语课堂论文,Phonics论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
英语作为一门语言，在习得的过程中我们应该首先关注孩子们的语音基础。国内外的研究表明，语音对孩子听力、口语、阅读写作等各项技能的发展都有着重要的影响。在“听说读写”四项基本技能中，“听”是“说”的先导和基础，当学生的语音水平提高了，其听说水平也能快速提高，同样也会促进其读写能力的提高。Morley于1991年、Celeemurica于1996年都分别指出，外语学习者在语音方面的不足使他们处于不利地位，语音学不好就不能具备很好的听音能力。由此可见，学好语音是学好英语的前提，特别是在对语音最敏感的小学阶段，如何系统有效地帮助孩子们打下较扎实的语音基础是摆在我们每个小学英语老师面前的一项重要任务。
一、小学生语音习得过程中的问题
传统的语音教学方法几乎都侧重强调理论基础，让学生动口练习实践的机会较少，一味地强调语音的重要性，致使学生对英语语音学习兴趣不浓；当前，由于授课内容较多与课时较少的原因，一些老师为了赶进度，对语音的教学往往选择一带而过的方式，致使学生错过了打语音基础的最佳时机，为其后期的英语学习埋下了隐患。具体来看，学生在语音习得过程中的主要问题如下：
1.与汉语拼音的碰撞
这主要体现在由于字母的发音不到位，学生容易将单词中的元音误读成汉语拼音中的韵母，例如：把zebra读成[zebra]，apple读成[apl]等。另外，由于汉语里的双元音基本上已经被单化，从而没真正的双元音，受此影响，学生在学习英语元音时很容易就出现单元音不饱满、不到位与双元音被单化的现象。例如：把white读成[wat]，nose读成[nos]等。
2.增音现象较严重
很多学生习惯性地于英语单词词尾辅音后增加元音，例如：把paint读成painter，把bread读成breader，meet读成meeter，把orange读成orangy的音等。学生养成这种习惯主要是因为汉语几乎都是以韵母结尾，英语大多是以辅音结尾，而这种错误不认真听是听不出来的，如果老师不注重纠正学生这种坏习惯的话，久而久之，学生也就很难改掉了。
3.错读重读音节
英语单词的特点是当出现两个或两个以上的音节时，必定会出现一个重读音节，在实际的教学过程中，学生错读重读音节是非常普遍的。如果不将这点重视起来的话，在语用的过程中就会造成沟通的障碍。
4.音标被汉字替代
在学习的过程中，一些学生为了能够快速地记住单词的读音，往往选择在单词上标注自创的“汉字音标”。例如black“不来客”，sorry“手雷”，woman“五门”，等等。
形成上述这些问题的主要原因是学生在习得第二语言的过程中会或多或少地受到母语或方言的干扰。因为母语的发音习惯已经根深蒂固，学生在学习新的语言时习惯性地生搬硬套已有的学习方法。如果我们不加以重视，一旦形成习惯的话，就很难纠正了，下面是我在课堂中应用Phonics的一点思考。
二、提高小学语音教学效果的建议
1.巧用比较，帮助学生建立规范的字母发音基础
语音是学好语言的前提，而26个字母的规范发音又是学好语音的基础。在实际的教学过程中学生总是会或多或少地受到汉语拼音的影响，我们可以在教字母发音时将其与汉语拼音进行比较，将可能存在的干扰都一一指出来，例如：A、B、C分别对应汉语拼音中的“阿”“波”“慈”。这样进行一番比较之后，学生再去回忆该字母的发音时就会大大减少汉语拼音的干扰；另外唤醒学生记忆的点多了也会起到强化学生记忆的效果。
2.巧用手势与口势，强化语音的记忆
在学完26个字母的发音与书写后，在教单词发音时就要开始有意识地注入Phonics的元素了。在第一次呈现的时候老师将字母的发音配上特定的手势与口势。例如在教学生apple的时候，对于字母“a”的发音我带着孩子们做大口咬苹果的动作，以后再碰到其他单词中字母“a”发这个音时，我只要做个大口去咬的动作，孩子们就明白了该怎么去把握这个发音。在教bed中“e”的发音时我教学生将舌头抵住下齿龈，边发音边下咧。类似的动作还有穿针引线的长元音与舀水音“o”等，深受学生的喜欢。
3.巧用游戏，掐头去尾学辅音
辅音较之于元音虽然有着数量大与一一对应的特点，但是其发音基本上固定，在单词中出现的频率远高于元音。因此，把握好辅音的发音就显得尤为重要了，在实际的教学过程中，针对学生出现的首位加音的习惯，我采用的是动用全班的力量，在“Finding error”的游戏中规范学生的发音。例如：在教F、L、M、N、S这几个单词的发音时，学生感知后，在巩固操练环节里我读字母，学生在最快的时间里给出该字母的发音，反之亦然；在纠正学生习惯添加尾音的习惯时，我若领读规范的发音，学生就跟读，如我读“night、night”，学生就重复“night、night”；如果我故意读成“nighter、nighter”，学生就用手捂住自己的嘴巴，示意我读错了，在紧张的游戏中学生对于自己的错误体会得更深了。
4.巧用绕口令，比较音近音
绕口令是区分语音的好方法。在平常的语音教学中，我比较注重给学生呈现短小且上口的绕口令。例如：在教到big时，由于学生已经学过pig，因此巩固操练时我给学生呈现一只猪的图片，然后引导学生给出“The pig is big.”这样既完成了[p]与[b]的比较，又使学生在挑战自我的过程中掌握了单词的发音。绕口令的使用特别是在对辨别区分相似元音时有很大帮助，例如：在比较[i]和[i:]这两个元音时，我又编了“She see scheese in the dish.”我们在帮助学生辨别读音较为接近的发音时，可以通过编写简易绕口令的方式来加以巩固，特别是对于那些学生很难区分的音，诸如[l]与[r]、[l]与[n]之类的发音。
5.巧用评价机制，加强语音模仿
解决学生错读、重读音节的现象，最好的方式就是加强语音、语调的模仿。但是在课堂上学生由于害羞心理作怪，往往在模仿的时候显得不够大胆，声音较小，这点在高年级的课堂里体现得尤为明显。针对这一现象，我将这一环节细分为静听录音发音与跟读、细听老师示范与跟读以及模仿之星的表演展示，并将每个环节的表现纳入小组评比机制中去，营造了较好的课堂氛围之后便是为学生创设开口操练的条件。解决掉了课堂上模仿的问题，晚读我通过给家长留言的方式首先让家长明白模仿语音、语调的重要性，进而号召其一起来监督孩子们跟录音读时注意语音、语调的模仿。
总之，在系统学习英语的小学阶段，帮助学生学好语音的重要性是不言而喻的，针对学生在习得过程中出现的这样或那样的问题，我们应该在教学过程中充分利用学生感兴趣的方式，例如游戏、绕口令、模仿竞赛等，将Phonics有机地与词汇与课文相结合，努力为孩子们后续的英语学习打下坚实的语音基础。