【关键词】 英语学习活动观 词汇 学习活动 设计
一、引语
英国著名的语言学家D.A.Wilkins曾说过：“Without grammar very little can be conveyed; Without vocabulary nothing can be conveyed.”（ D.A.Wilkins，1972） 由此可见，词汇是语言学习的基础，没有词汇这一基础，语言的学习将无从谈起。笔者所任教的是一所普通中学，学生在英语学习的各个环节都表现出词汇量不足的问题，词汇的不足也使得其他方面的教学尝试都收效甚微。如何设计高效的词汇学习活动在教学的实施过程中显得尤为重要。
二、基于英语学习活动观的词汇学习活动
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（下文简称“新课程标准”）中提出了由主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六要素整合的、指向核心素养发展的英语学习活动观。关于学习活动，王蔷指出：“所有有利于推动学生体验、参与和发展的活动都可以成为学习活动”（梅德明，王蔷， 2018）。由此可见，学习活动的设计就是要让学生能主动参与，主动探究和主动创造，它重视学生学习的过程，重视让学生通过体验获得直接经验，在探究中学习语言知识，获得文化知识，帮助学生形成新的认知结构，从而实现能力的提升。
关于词汇学习，新课程标准中也给出了相应的教学提示：“词汇学习不是单纯的词汇记忆，也不是独立的词语操作，而是结合具体主题，在特定语境下开展的综合性语言实践活动。”这就要求我们在词汇学习活动的设计中要将以前的以灌输、讲授为主的教学形式转变为以学生学习活动为主的学习形式。
三、词汇学习活动的设计
“英语学习活动的设计应以促进学生英语学科核心素养的发展为目标，围绕主题语境，基于口头和书面等多模态形式的语篇，通过学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的语言、思维、文化相融合的活动，引导学生加深对主题意义的理解；”基于对六要素整合、指向学科核心素养发展的英语学习活动观的学习和理解，笔者结合新人教版Book 3, Unit 2 Healthy eating设计并实施了一节旨在让学生通过参与相关学习活动，完成相关任务，从而对单元话题词汇进行扩充，在语言的运用过程中对目标词汇进行巩固的词汇课。
1、结合话题，创设语境
词汇中的词语都是通过一定的句法关系和语义关系和其他词语联系在一起，并在语境中传递信息。因此，高中的词汇教学要重点培养学生在语境中准确理解词汇和运用词汇准确表达的能力。词汇学习活动的设计必须与单元话题相结合，创设真实语境。
本单元中心话题为“健康饮食”，教材讲述了王鹏和雍慧开饭店的不同风格，经营的不同菜肴以及顾客对不同食品的不同反映，学生通过这一故事轻松学习健康饮食的知识、领悟膳食平衡对身体健康的作用，养成热爱钻研的好习惯。结合这一话题，在完成了本单元reaing部分的学习之后，笔者为本节词汇课创设了如下情境：由于王鹏和雍慧所开饭店提供的饭菜膳食均不够平衡，“我”打算开一家能提供均衡膳食的餐馆，希望学生能通过完成一系列任务帮助餐馆顺利开张。这是本节课的主线任务；支线任务有：帮助弄清楚什么是健康饮食及明确日常食物的类别；为客人量身推荐菜品；为饭店设计广告进行宣传。希望通过情境的设定和一系列学习活动的开展让学生能够在主题语境下自然而然地运用所学词汇及补充词汇去完成相关任务，以巩固和扩充与饮食和饭店相关的词汇。
2、巧妙导入，任务推进
学习活动的导入要符合本节课所设定的语境，导入要自然合理。在本节课的导入环节，笔者结合reading部分课文内容，让学生通过完成相关表格，对比王鹏和雍慧饭店菜谱的利弊，自然过渡引出本节课的主线任务--- I am going to build a new restaurant. I need your help. 由此开始，在这一主题语境下，逐步推进支线任务。支线任务的设计从阅读介绍食物类别的短文开始，对食物按类别进行限时罗列，推荐菜品和饭店，最后通过广告设计对菜品和饭店进行描述，从而实现词汇及表达方式的输入和输出，任务难度也由易到难，逐层递进。
3、设计输入，扩充词汇
在进行词汇的输入时，要合理、科学的设计输入的呈现形式，帮助学生激活对于旧的词汇的记忆，通过在新旧词汇之间创建联系，让学生能够更好地对新词进行认知和识记。
在本节课的学习活动设计中，笔者设计了大量的词汇输入环节。在任务一中，让学生阅读一篇有关食品分类的短文，并根据短文内容完成food pyramid. 在这一环节为学生输入与食品及营养相关的词汇。在后面的食品分类、菜品推荐及广告设计的任务中，给学生提供一份word bank为学生提供大量与食物、餐饮、饭店相关的各类词汇，如：words about foods，words about cooking skills, other related words about food and words to describe a restarunt’s environmen, service, price, decoration and flavour。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆通过这些活动环节所做的大量的语言输入，为每一个任务的完成做好铺垫；对于难度较大的广告设计和用短文介绍餐馆的任务，则提供相关范本让学生通过对范本的学习去总结广告设计及短文介绍的要点并明确相关任务要求。如在进行广告设计之前就先让学生欣赏一则饭店广告（learn the layout of an ad for a restaurant）,学生在欣赏完后，从中发现饭店的广告一般应包括name, slogan, service, price, dishes, special features,buisiness time, adress, phone number 等信息，为他们后面的广告设计做好铺垫。
4、鼓励输出，强化掌握
词汇学习的最终目的就在于运用词汇并在运用中逐步掌握词汇。教师在学习活动中要积极引导、鼓励学生运用所学词汇，围绕话题进行表达和交流。在语言的输出方面，在任务一中，笔者让学生根据掌握的食物分类知识，以小组竞赛的形式，在规定时间内按类别（energy-giving foods, protective foods, body-building foods, fatty foods）列举出尽可能多的食物名称，实现对食物名称相关词汇的输出；在任务二中笔者充当顾客，让学生根据笔者的身体特征推荐菜品。“I’m a little fat and I want to be slimmer and healthier. Read the menu of our restaurant, choose one dish for me and explain why.” 学生通过对菜品的描述输出用于描述食物的相关形容词和动词；在任务三中，笔者设计了设计广告的任务。“I want to advertise our new restaurant so that more people will know it better and eat here. Please design an ad for our restaurant.”学生通过小组合作设计广告实现对食物描写和饭店描写词汇和表达方式的输出；作业的布置更是让学生综合所学的语言知识用写一篇短文介绍饭店，从而做到语言知识的系统输出。在输出的形式上，笔者也力求多样化，多模态呈现。在开始阶段通过brainstorm引导学生对开餐馆需考虑的因素进行快速的梳理，前期的任务多以口头的讨论和简单的词汇默写为主，后期则是书面的海报设计和短文写作以及辅以口头的海报展示，在难度上也是由易到难，不断铺垫，逐层推进。
5、以生为本，创意评价
教学评价是教学的重要组成部分。评价应“注重评价主体的多元化、评价形式的多样化、评价内容的全面性和评价目标的多维化。”在评价环节，笔者改变过去由老师进行评价或学生根据表格进行自我评价的方式，由教师给出模板，采用听说考试中三问五答的形式，由学生相互之间通过对话汇报本节课的收获。
Work with your deskmates and act out the dialogue(对话) which reflects what we’ve learned today.
A: We had an interesting English Class today.
B: ___________________________（是关于什么的）？
A: It's about how to describe food and a restaurant.
B: Sounds interesting. _____________?（你从这堂课学到了什么？）
A: I have learned ______________________________________.
B: __________________________?（你最喜欢哪个部分？）
A:My favorite part is ______________________________.
B: ……
这种形式既能让学生对所学内容及时进行总结，在形式上也较为灵活，基础薄弱的学生也能够有话可说，基础好的学生也能够扩展发挥，易于操练，学生比较容易接受也乐于表达。
四、结束语
词汇学习活动的设计和实施因授课内容、授课对象的不同而采用不同的形式。但教师在设计时要基于英语学习活动观进行设计，在活动设计中要牢记以话题为中心，以词汇为主线，以运用为目的，以快乐为原则，从而让学生在活动中去感知词汇、学习词汇、运用词汇、掌握词汇。
参考文献
Wilkins,David A.1972. Linguistics in Language Teaching [M].Cambridge：MA:MIT Press.
教育部.2017. 普通高中英语课程标准（2017年版）[M]. 北京：人民教育出版社.
梅德明，王蔷. 2018. 改什么？如何教？怎样考？：高中英语新课标解析 [M]. 北京：外语教学与研究出版社.
论文作者:郝勇
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年8月第15期
论文发表时间:2020/1/15
标签：词汇论文; 学生论文; 语境论文; 笔者论文; 语言论文; 英语学习论文; 短文论文; 《教育学文摘》2019年8月第15期论文;