江苏省泰兴市济川中学（北校区） 225400
摘 要：当前对学生的学业评价主要是纸笔形式的终结性评价，关注形成性评价的做法并不是太多，本文作者结合当地的学情及课标的要求，做了一些积极的探索，做法虽然简单，但操作性很强，希望能对一线教师有所启发。
关键词：化学 答案袋 评价
课程实施评价的重点是学业评价，其功能是促进学生的有效学习，改进教师的教学。初中阶段的化学学业评价包括形成性评价和终结性评价，终结性评价主要是指中考，本文对中考的评价不做赘述，主要谈一谈在形成性评价方面的思考和探索。实际上过程性评价和终结性评价是因果关系，没有科学优秀的形成性评价，是难以获得优良的终结性评价的，简单的讲，就是平时学不好，中考就能考好吗？所以，形成性评价在学生的化学学习过程中是起着决定作用的。
一、当前形成性评价的主要做法及缺点
按照新课标的评价建议“实施学业评价所涉及的学习任务不同，评价的方式也有差异，常见的有纸笔测验、学习活动表现和建立学习档案等。教师可以依据认知性学习目标、技能型学习目标和体验型学习目标的学习内容与学习水平，设计合适的学习任务和相应的评价方式，以确保评价具有较高的信度和效度。”但从当前的教学实际来看，对学生的学业评价纸笔测验几乎是唯一的方式，直接的讲就是看考试分数，唯分数论英雄。很显然，这种做法是有悖于新课程的教育教学理念的。学生在学习过程中不知道自己学习的真实情况，也不知道同伴在化学学习过程中的情况，没有比较和反省，眼中只有教材和教师，关心的只有分数，更谈不上“情感、态度和价值观”了。所以教师很有必要改变这种单向消极的评价方式。
二、有关的教学探索
按新课标的要求，帮助学生建立学习“档案袋”无疑是一种非常理想的方法，但档案袋的容积毕竟有限，而且化学学科又是理科中的“弱小”学科，所以学生也不可能在化学学科上花费太多的时间，就我校来讲，生源一般，家长也没有多大的辅导能力，对学生的学习也不可能做多少指导，所以诸如参观污水处理厂、调查当地的空气污染状况、搜集有关的化学图片的活动根本无法开展，所以我们仍然以教师的引导和督查为主，将学生的化学学习过程以书面的形式记录。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师也能够从中了解自己一周来教学的成功之处和需要改进的地方，这无疑是有利于课标理念的落实的。
为了增强学生在有关项目上的操作性，结合课标的有关事例，我们又制定了相关的评价标准，按照面向全体和易于把握的原则，标准的条目没有过多设置，并且征求了学生们的意见。
下面为有关的评价标准：
听课情况评价标准
评价标准 评分（满分5分）
1.是否集中精力参与课堂教学内
容的学习。
2.是否按老师的要求进行课堂活
动，如思考、讨论、练习等。
3.是否尊重同学的发言。
4.是否认真观察老师或同学的实
验操作。
发言情况评价标准
评价标准 评分（满分5分）
1.是否围绕问题回答。
2.声音是否清楚。
3.答案是否正确。
作业完成情况评价标准
评价标准 评分（满分5分）
1.是否存在抄袭现象。
2.书写是否工整。
3.格式是否规范。
4.正确率如何。
实验情况评价标准
评价标准评分（满分5分）
1.操作是否规范。
2.是否注意节约药品。
3.是否注意认真观察实验现象。
4.是否认真填写实验报告。
以上表格的设计主要参照了课标和我们教学的实际，一般要求学生在双休日进行填写，周一教师收齐填写教师应该填写的部分，同时整理汇总，发现学生在学习中存在的疑惑及问题，周二让学生相互填写同伴评价部分，周三教师再收齐，进行了解后下发，让学生自己“存档”，并要求学生根据自己的情况经常回顾与反思，不断修正自己的化学学习行为。
三、收获与体会
通过一段时间的实践，收获可以说是很大的。其一，学生学习化学的积极性增强了；其二，学生对自己学习化学的状况了解了，整个班级化学学习的气氛是积极向上的；其三，教师感觉比以前轻松多了，师生关系更为融洽。
但也有一些不如意之处：其一，学生一开始填写表格还兴趣盎然，认乎其真，后来就有些马虎，当做差事完成;其二，这种做法只能是按课标的评价要求迈出了第一步，距离课标的要求还有较大的差距，在今后的教学实践中将不断总结修正，力求达到更完美的境界。
论文作者:李斌
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第316期
论文发表时间:2018/4/20
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