中山市龙山中学 广东 中山 528400
摘 要:随着数字化信息技术的快速发展,高中音乐逐渐成为素质教育的主要课程,在高中学生素质培养中发挥着重要作用。文章结合教学实际，就当前高中音乐课程特点与教学现状进行了阐述，进一步论述了数字化教学资源对高中音乐教学的具体促进作用，供参考。
关键词:高中音乐教学；信息技术；数字化教学资源；资源整合
高中音乐教学是发展学生音乐鉴赏能力和培养学生审美情趣的重要途径之一，同时也是一门抽象化的教学课程。对教学资源进行整合,是推动课程开展,提高音乐教学质量的关键。然而高中音乐课程毕竟不是高考的重点课程，致使音乐课程的课时比较少，在这种课时少教学任务繁重的矛盾之下，传统教学方式已经难以有效应对和满足新时期高中音乐教学新课程要求。在数字化信息技术高速发展的今天，数字化教学资源开始被应用于教育教学领域。在高中音乐课程教学中，数字化教学资源能够实现教学资源的收集和多重化演示，并将其融合于课堂教学中，以直观、形象、具体的方式展现在学生的面前，不仅能引导学生的课堂学习，还大大促进了音乐课程的教学。
1 当前高中音乐课程教学现状
在高中音乐教学中，主要课程内容为六个模块，分别是《音乐鉴赏》、《歌唱》、《演奏》《音乐与戏剧》、《音乐与舞蹈》、《创作》，其中《音乐鉴赏》作为高中音乐教学必修课程，涉及的音乐知识可谓包罗万象，除了包含音乐门类中各种形式如声乐、器乐、舞蹈等，同时包含了古代到当代，世界各大洲中各个国家的大部分音乐体裁。
在高中《音乐鉴赏》课程中，其教学内容主要围绕着音乐欣赏来进行。学生对音乐信息的获得，则主要通过聆听的渠道来进行，同时通过观看、阅读、思考和联想等学习手法来辅助获得，使学生们的意识中融入音乐作品的艺术美，帮助学生对健康而又正确的美育观念加以树立，促进学生人格的完善及情操的陶冶。但在实际教学中，高中学生仍然受到较大的高考竞争压力，在文化课程与作业量上比小学、初中更加繁多。这就要求高中音乐教学中，教师应根据课程教学要求，对多样化的教学资源与手段加以采用，对教学内容和教学曲目的信息进行重组与整合，少讲多听，使学生成为音乐课堂的主人。
2 数字化教学资源对高中音乐教学中的有效运用
信息技术的推广运用促生了数字化的教学资源，并使多种多样的教育资源得到了有机统一，教师、教材与教法等要素均可利用课件这一载体实现共同融合，使学生可以更加直观、高效地观看和学习。数字化教学资源可以通过声音、图像同步技术，将课本中静止不动的理论知识以更加灵活的方式展现给学生，对艺术形式的完美境界加以营造。数字化教学资源以其突出的优势，被当前高中各科专业教师教学所使用。数字化教学资源的科学运用，在高中音乐教学中也具有重要的促进作用，这种作用具体体现在以下几方面。
2.1 数字化教学资源对音乐鉴赏课的现实作用
对于高中<音乐鉴赏课>的教学而言，数字化教学资源的科学运用，成为了实现高效课堂教学的强心剂。它的作用表现在以下几点：
(1)有了多媒体课件的参与，音乐欣赏课的教师不再为找不到作品的音响资料而头疼。在教学时，教师只要能抓住教学的目标和重点，选择出适合自己教学要求的音响资料，就可以圆满完成教学任务。
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(2)有了多媒体课件的参与，教师在备课的时候不再是先翻书、查资料、写教案、准备乐器等传统备课，而是首先熟悉课件与教材的资源信息是否对称，筛选出自己需要的教学音响、信息资料等，然后根据教学的实际需要，整理、修改教学思
路，设计、谋划课堂教学的环节和重点，力争做到课堂教学高效化。
(3)数字化教学资源的科学运用，极大的节约了课堂教学的时间，实现了高效课堂的大信息量，教师不需要大量书写文字理论和讲述过多的语言，一切可以用课件的快速展示来表达教学的重点内容，同时还可以根据教学的需要，进行反复的播放欣赏，直到达到教学目的为止。
2.2 数字化教学资源在高中声乐教学中的运用
在教学的过程中，教师也可对风格与节奏有意地强调，引导学生对较强的节奏观念和风格观念进行树立，从而保证学生表达的准确性。数字化教学资源在高中声乐课教学中的应用，可将现场表演引入其中，使传统教学空间限制被大大拓展，身临其境的切身感受能够给学生带来更加深刻的印象和影响。
（1）歌唱状态与音色的修正
在正式进入歌曲演唱之前，教师都要对学生进行练声训练。发声练习时可选择地把学生没有进入状态前的声音和进入状态后的声音录下来，进行波形对比分析，电脑屏幕上显示的波形状态是，未进入状态前的声音振动不明显，声响力度较弱，进入状态后的波形振动明显且有规则，声响力度较强，通过对这两种直观的波形状态分析，能够使学生认识和感受到歌唱状态下身体的运动状态，明白各发声器官的机能协作，从而加强歌唱状态及音色的记忆。
（2））咬字、吐字的纠正
在数字化声乐教学中，教师可用铅笔工具修整波形时值或修改音头，标出归韵的时间点，把前后波形进行对比，让学生自己分析，这比教师说做多遍示范还要便捷，学生的主客观感受力也会有所提高。教师面对屏幕，用铅笔工具先做出一个音头，标出时间点供学生参考使用，这会使学生一下就找出问题所在，从而省时省力，有着事半功倍的效果，更有助于纠正咬字、吐字的问题。
（3）音准的纠正
声乐教学中学生常会因声音位置、气息等原因造成音准问题，尤其是对于歌唱技能还不能熟练运用的学生而言，更难解决此时的音准问题，因为在这种状态下，学生的内心音高是准确的，是歌唱技术的不成熟造成了音准差异，在没有参照的情况下，演唱者难以察觉。
2.3 数字化教学资源在高中和声课与视唱练耳课中的运用
在高中和声教学中，传统教学方式一直以黑板和钢琴为辅助手段。因我国在普通音乐教育基础方面向来比较薄弱，很多高中学生对和声是什么并没有明确的了解，而器乐中弹奏出的和声总是一闪而逝，使学生难以把握。通过数字化教学资源，教师可对学生展开视、听一体化的和声教学。数字化教学手段在高中和声课教学中的应用，能够使课堂更具应用交互性和形象直观性，对高中学生来说这种全新的学习方式，使抽象的和声学习开始向真实可感转变，能够加深学生对和声知识的理解。在高中视唱练耳课教学中，传统的教学方式中课堂音响多以钢琴音色为主，音色比较单一，导致学生听觉训练课程比较单纯，已经难以满足学生多样化的训练需求。通过计算机音乐制作软件和多媒体系统，教师可将视唱练耳教学融入到数字化环境中，促使高中视唱练耳教学内容的表现形式得到极大地增强。在听、学、唱过程中，学生通过教师所提供的数字化资源能够接触到丰富的音色，对各种节奏风格有更多的了解，使学生与高中音乐教学中实际作用的距离大大缩短，加大学生对高中音乐课本的兴趣。数字化教学资源在高中视唱练耳课中的应用，使高中音乐传统教学中缺乏真实作品的状况得到有效解决，有利于促进高中视唱练耳教学质量水平的提高。
2.4 数字化教学资源在配器课与乐器法课中的运用
在高中配器课教学中，数字化教学资源应用前，因在教学环境和条件上比较有限，所以教师在教学中以书面教学为主，通过教师对乐器图片的讲解和课本中的图片观看，学生才能了解各种乐器，但对于各种乐器的实际音响却无法听到，导致学生难以将学习与现实乐器声响联系起来。在数字化资源引入高中音乐配器课教学中后，教师即可通过互联网中，对世界各地乐器的声、图、文资料进行收集，根据形制、地区、乐队编制和乐器各称对其进行精准地分类并在多媒体数据库中进行存储，任何时候教师都可以根据教学需要对这些教学资源加以调用。
3 结束语
综上所述，在高中音乐课程使用数字化教学资源，具有重大教育意义和教学提升作用。通过数字化教学资源在高中音乐教学中的应用,不仅能让学生的学习兴趣得到有效提升, 还能让音乐教学活动更加高效地开展,从而促进高中音乐教学质量地提升。因此，作为新时代的音乐教师，需要不断地提醒自己学习先进的教学思想，将数字化教学资源科学地应用于高中音乐教学中，从而实现数字化教学资源与高中音乐教学完美结合的效果，促进高中音乐教学效率的提升，实现课程的教学目标。
参考文献
[1]崔玮.数字化教学资源对高中音乐教学的有效促进[J].中国信息技术教育,2014(8):111-111
[2]邵永斌.浅谈数字化教学资源对高中音乐教学的有效促进[J].中国教育信息化,2013(22):22-24
论文作者:黄春红
论文发表刊物:《文化研究》2016年12月
论文发表时间:2017/4/24
标签：高中论文; 教学资源论文; 音乐论文; 学生论文; 教师论文; 课程论文; 和声论文; 《文化研究》2016年12月论文;