一种新型的高师教育实习法——“教学案例引导训练模式”的研究与实践，本文主要内容关键词为：教学案例论文,模式论文,高师论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
传统意义上的教育实习是一种教学体验活动，它的功能和作用面对21世纪的教育已经失去了应有的价值，从某种意义上讲它已经陷入了一种困境，我们经过4年的实践， 探索出了一种新型的教育实习法——教学案例引导训练模式。它是把教师技能的训练贯穿于师范生在校的全部过程，重点在于培养学生专业素养，实施师范生技能教育，目的在于解决高师教育实习流于形式的问题，以求从根本上摆脱教育实习难的困境，走出一条充分发挥师范效能的新路子。
一、指导思想
着眼于21世纪中国教育发展的需要，面向全体学生，实施师范生专业技能训练，充分发挥学生参与课堂教学实践与研究的积极性和创造性，让学生亲自到实际教学中收集案例进行剖析研究，完善课堂教学，达到培养师范生掌握教学技能和从事教育研究的目的，并为师范生将来落实素质教育创造条件。
二、基本思路
把教育实习分解为不同教学实践环节，通过开设教学实践课和利用高校与农村中学寒暑假的时间差，对师范生进行教师基本技能培训。把案例教学法引入教学实践课，发挥教育调查的作用，让学生进行案例收集、整理、分析、研究为主线，进行教学技能演练，使学生亲自从实际教学中发现问题，分析问题，解决问题，提炼课堂教学的方法，醒悟教育教学的规律，从而达到教育实习的目的。
开设教学实践课，即从新生入校起，每人配发一套本专业的中学教材，固定每周一个下午为教学实践课时间，分成若干实践小组，结合教学案例，创设教学情景，开展案例分析、讨论、演练等，对课堂教学环节进行剖析、实践。
由于目前师范院校存在着不同的学制，新教育实习法依据两年制高师的特点，构建的基本框架为：
第一步：（第一个学期）熟悉教材，练习备讲，上台试讲；
第二步：（第一个寒假）利用假期，到家乡所在地中学听课，进行教育见习；
第三步：（第二个学期）熟悉备课程序，编写规范教案，开展第二轮试讲；
第四步：（第一个暑假）教育试实习，到农村中学进行本专业课堂教学；
第五步：（第三个学期）教学提高阶段，对学生进行标准课训练，并结合实际体验，解决试实习过程中遇到的具体问题；
第六步：（第二个寒假）教育调研阶段，到家乡所在地中学进行教育教学现状调查，使学生了解现实，感受使命，进行专业思想教育，坚定其从事教育工作的信心；
第七步：（第四个学期）教育研究阶段，开展课堂教学过程研究和教学方法研究，以混编实习小分队的形式（由不同专业学生组成）到基地中学进行教育实习。
三、操作办法
首先是选择指导教师。由于开设教学实践课堂的目的是培养师范生的从教技能，指导教师的选择是否合适，直接关系到教学任务的落实情况。对此，我们对指导教师提出了一些具体要求：①具有对教育实习的正确认识和责任感；②具有比较广博的专业基础知识和丰富的教学实践经验；③具有良好的教学方法和实习指导艺术；④了解中学教育教学的全部过程；⑤具有一定的科学知识和教育研究能力。
初步实践阶段：以教师讲解为主，学生练习为辅。把重点放在对课堂教学过程的剖析、演练方面，在教师引导下进行分析教材、编写教案、上台试讲、开展讨论，体验教学的能力，并教给学生收集教学案例的方法。
见习听课阶段：目的是增强学生的感性认识，收集教学案例。按学校设计好的听课记录，要求学生利用寒假到当地中学听课3—4节，写出听课案例和见习体会。
教学规范阶段：（辅助工作：收集整理案例）分析案例，探讨解决问题的方法。采取以学生演习为主，教师引导为辅的办法，培养学生分析、解决课堂教学问题的能力。并在此基础上，要求学生编写规范教案，实施规范教学，上好一节完整的教学课。
教育试实习阶段：（分小组进行）利用暑假的时间差，要求学生走入课堂，进行实战演习。形式包括举办希望中学和暑期辅导班等。活动结束，提供本小组同学上课案例。
教学提高阶段：（辅助工作：整理实习案例）分析实习案例，针对具体问题，让学生上台演练，各显其能，寻求解决问题的最佳途径，最后任选一学生代表进行教学表演。对一些案例未涉及的问题，由教师给以适当引导，并进行教学演示，或播放同步优质课教学录像，以此对学生进行标准训练，最终达到人人过关。
教育调研阶段：一方面通过调研，让学生了解中学教育的现状，感受人民对教育事业的渴望和自己的使命感，坚定其从事中学教育的信念；另一方面可以使学生从中掌握调查研究的方法，帮助学校获取一些调查资料，为学校提供一些教改信息。
教学研究阶段：在指导教师的带领下进行教学方法研究，选取具有代表性的经典案例，播放教学录像带，分别找出各自不同的解决途径，让学生去体会优秀教师的最佳做法。最后利用一个月的时间，由学校组织以实习小分队的形式，到基地学校进行教学表演赛，与当地中学进行教学经验交流，在此基础上进行综合教学技能考核。
目标训练表：
阶段 训练内容 训练方法
训练目标
分析教材内容,练 教师有目的地选择教 掌握收集教
习编写教案,体验
学过程完整的示范课 学案例的方
教学环节,记录教
进行演示,在此基础 法
初步实施阶段 学过程.重点是在
上引导学生对各个过
教师的指导下剖析
程进行分析,教给学
教学过程,难点是
生观察分析问题的方
培养学生观察课堂
方法及案例收集的要
教学的能力 素,安排教学演示课
(每课100分钟,下同
)8—10课,学生演练
课6—8课,写出听课
案例10—12个
听课见习阶段 增强学生对实际利用寒假到家乡所在收集教学案
课堂教学的感性地中学听课3—4 节, 例
认识,到中学课返校后交听课案例和
堂教学中收集教见习体会
学案例
教学规范阶段 剖析教学过程分对收集到的教学案例熟练掌握中
析教学案例,编进行分类归纳整理 ,
学教学规范
写规范教案,实然后引入教学实践课教案的编写
施规范教学,让学生自己去探讨方法,实施
解决问题的办法,在规范课堂教
培养学生解决实际课学,上好一
堂教学问题能力的同节完整课
时,锻炼和提高学生
的教学技能,要求分
析课堂教学案例12—
15个,解决具体问题
120 个以上,每个学
生作课后演示总结 3
—4个,并在此基础上
编写规范教案3—5个
,实施规范教学练习
课2—3课
教育试实习阶 走入中学课堂进利用高校与农村中学 进行实际教
段行教学实践暑假的时间差,到家 学生活体验
乡所在地中学讲课3 收集课堂教
—4节(分小组进行) 学实习案例
,活动结束后,实习 及实习学校
学校填写试实习鉴定 的反馈意见
表,实习生提供本小
组同学实习案例
教学提高阶段 解决试实习过程收集整理实习生课实施规范教学
中遇到的具体问堂教学案例,引入教
达到人人过关
题学实践课,针对具
体问题,让学生上
台演练,各显其能,
共同探讨解决问题
的最佳途径,最后
选一名学生
进行教学表演,
在此基础上同步播
放优质课教学录像,
进行对比、讲评,
实施此类标准课训练
12—15个
续表
阶段 训练内容 训练方法 训练目标
教育调研阶段 把单一的教育实 ①由学生自拟提纲 掌握调查研究
习变为多元的社 到中学或社会其它 方法,进行师
会实践,促使教 部门进行调研,撰 范生专业思想
育实习与生产劳 写调查报告; ②由 教育
动相结合,与完 学校根据调研项目
成某部门的科研 ,拟定调研内容,
课题、工作任务 由学生到社会上进
相结合 行调查
教学研究阶段 研究教学方法, 选取具有代表性经 熟练掌握中学
进行教育实习典案例,播放教学 课堂教学的
录像,让学生去研 基本
究优秀教师的最佳 技能和实施素
做法,从而达到提 质教育的方法
高自已的目的,在 ,初步具备中
此基础上到基地学 学教育研究的
校实习一个月,撰 能力
写教研论文一篇,
并进行教学技能考
核
四、说明
第一、本教育实习方案，对两年制高师要求与教育理论课和教育技能课（包括普通话、三笔字、演讲课等）同时实施，对三年制高师（中师）和四年制本科院校可先开设教育理论课和教育技能课，后两年按方案进行。
第二、实施本方案的理想目标是培养出一批拥有较为灵活的教学方法和技能的中学教师，为中小学实施素质教育创造条件。
五、结束语
第一，从理论上我们认为，本教育实习模式是一种观念的转变，它贯彻了循序渐进的原则，使全部过程成为一个有机整体，对搞好教育实习具有一定的指导作用。
第二，在实践方面，它改变了教育实习走过场、无效果的被动局面，使绝大多数师范生掌握了从师的基本技能，达到了教育实习的目的。同时也使高师院校从根本上走出教育实习难的困境。
第三，在操作方面，它具有一定的可行性，每一阶段都有一个中心内容和明确目标。每一步积累的文字资料和图片资料，都将为下一步活动的开展创造条件。
第四，在实践过程中，它最大限度地发挥了学生的主观能动性。整个过程，教师只是起了一个引导作用，从“案例的收集”到“案例的分析”到“问题的提出”到“解决的办法”，最后到“最佳方案的选择”，都体现了学生的主体作用，充分利用了学生的积极性和创造性，它不仅培养了师范生的从师技能，同时也促使了师范院校对学生进行素质教育方案的实施。