基于雨课堂智慧教学环境的混合式教学研究与实践
任群翔，张忠，吴敏范，隋丽丽，张俊
(沈阳医学院 基础医学院，辽宁 沈阳）
摘 要： 在网络背景下，构建一种相对完善的，能在更大范围应用的既结合在线教学又结合实地课堂教学的基于雨课堂的混合式教学模式，并应用于有机化学教学实践中。结果表明这种智慧课堂的应用，收到了很好的教学效果，充分调动了学生的学习积极性，增强了教师和学生之间的多渠道的交流互动，有利于学生综合能力的培养，有利于形成性评价指标的确立。
关键词： 雨课堂；混合式教学；有机化学；微信
混合式教学，是线上教学和线下教学有机结合起来的一种教学形式，教师通过这种教学形式充分发挥其在教学过程中的启发、引导和监督作用，提高学生自主学习能力[1]。雨课堂是由学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研发的智能终端，以PPT课件和微信为基础，实现课前、课堂上和课后的全面互动[2]。上课前教师通过雨课堂将PPT、微课和学习资料发送到学生手机上，学生进行课前自主学习并通过“学生反馈”功能和老师交流互动，在课堂上教师开启雨课堂，可进行双通道教学，学生通过“不懂”按钮，“弹幕”讨论与教师互动[3]。课后学生巩固所学内容，完成习题和测试。在线上线下的整个学习过程中，雨课堂全面客观地记录学生的学习活动，教师可以全面了解学生的学习情况，不断调整教学策略[4]。
3) 当故障判断完成后，要确认故障诊断的结果。若诊断错误，需要输入人工诊断结果，若正常则读取下一组数据继续测试，若诊断出故障则将在线数据处理后加入相应的故障抗体库进行更新，对于新故障还将引入新的抗体类别。
随着农村经济体制的改革，土地经营日益集中化、规模化，农民专业合作社、家庭农场等组织地膜使用量大，白色污染严重。应加强对合作社等组织的管理，根据农膜使用量，下达回收任务，并与其签订回收协议，采用收取保证金的方式，对于完成回收任务的退还保证金并给予资金奖励。对于没有完成回收任务的，则使用保证金组织第三方进行回收清理，倒逼新型经营主体开展废旧农膜污染防治工作。
3)基于惯导与地磁融合的组合惯导信号不会被防爆外壳屏蔽，通过惯导与地磁融合克服了惯导航向角随时间产生累积误差的难题。
有机化学是医学院校学生必修的一门基础课程，以往的传统教学学生处于被动的状态，学习主动性不强，积极性不高，师生交流互动不畅。在网络时代和大数据背景下，传统的课堂教学形式面临着新的挑战。本研究在混合式教学的实施中引入雨课堂这一线上教学平台，通过这种智慧课堂的研究与实践，建立符合当代教育理念、综合教育效益较高的有效教学模式，提高教育教学质量，提高教师教学水平，促进教学改革。
一 基于雨课堂智慧教学环境的混合式教学实施过程
（一）教学模式构建
问卷调查结果显示，89.2%的同学认为这种教学模式激发了同学们学习有机化学兴趣。90.7%的同学认为这种教学模式有利于他们自主学习能力的培养。新颖的雨课堂技术具有一定的吸引力，增强了学生和教师之间的互动，同时这种教学模式给学生自己更大的学习空间，学生自主学习教材，观看教师发的视频，查阅参考资料，在学习过程中学会独立思考、发现问题，体验知识的形成过程，学习潜能充分发挥出来，使其产生浓厚的学习的兴趣和积极性，并提高了自主学习能力。
（二）实践对象和内容
问卷调查结果显示，91.8%的学生觉得基于雨课堂的混合式教学模式增强了学生和教师之间的互动。雨课堂采用现代通讯手段，使师生之间的沟通更加便捷，学生可以通过雨课堂通信平台将课前学习和课后复习过程中他们遇到的问题留言给老师，有些问题教师可及时回复解答，有些问题可以在课堂教学中集中讲解。在课堂讲授过程中，对于不懂的知识点学生可通过手机点击“不懂”按钮，教师能及时了解并进行讲解，教师可以打开雨课堂“弹幕”功能，学生在手机端的发言可显现在大屏幕上，教师与学生之间可进行实时交流，从而达到高效互动的课堂教学。
（三）问卷调查和访谈
为了调查学生对基于雨课堂的混合式教学模式的态度和意见，我们设计并分发了包含10个问题的问卷：（1）你是否愿意使用信息工具来学习？（2）你接触过“雨课堂”吗？（3）你觉得基于雨课堂的混合式教学模式有哪些优点？（4）你认为这种教学模式缺点有哪些？（5）你认为这种教学模式是否有利于教师和学生之间的互动？（6）这种教学模式是否增加了你学习有机化学的兴趣？（7）雨课堂的运用是否加强了自主学习的能力？（8）你更喜欢传统教学形式还是基于雨课堂的混合式教学形式？（9）你是否希望继续应用雨课堂学习？（10）你觉得应用雨课堂时哪些方面需要完善？问卷结束后，采用SPSS 19.O软件对问卷调查结果进行统计分析。教学实践结束后，通过深入访谈授课教师和学生，了解教师和学生对基于雨课堂混合式教学模式的意见和看法。
图1 构建的基于雨课堂的混合式教学模式
二 实践效果与讨论
（一） 基于雨课堂的混合式教学模式有利于实现高效互动的课堂教学
根据构建的教学模式进行课程设计，微课录制等，并进行教学实践，实践对象为我校临床医学专业学生，共有6个班级参与教学实践。在不违背教学大纲的前提下，选择《有机化学》课程中羧酸及其衍生物、取代羧酸和含氮有机化合物等三章教学内容进行实践。在有机化学授课开始时，向学生阐明在本学期的有机化学教学中，开展基于雨课堂的混合式教学活动，并向学生讲解该教学模式的意义，实施方法和具体要求，遵循全面性的原则，让所有学生参与到这项活动中，提高全体学生的学习主动性和积极性。
（二）这种教学模式激发了学生学习有机化学的兴趣，培养了学生自主学习能力
查阅国内外相关文献，明确雨课堂、智慧课堂和混合式教学等基本概念内涵及研究现状，基于我校教学改革的形式、已有模式的对比，构建基于雨课堂的混合式教学模式如图1所示。
（三）这种教学模式有利于多元化的形成性评价指标的制定
雨课堂后台会将每次课中学生的表现发送到教师邮箱，同时课前的预习情况和课后的复习情况，在后台也有记录。所以，参与活动的教师一致认为，基于雨课堂的混合式教学模式为形成评价提供了客观的数据，以往的形成性评价不能准确地评价学生自主学习过程，评价内容比较单一，雨课堂的出现，有利于多元化的形成性评价体系的制定。
（四）雨课堂有利于混合式教学的开展，提高教学效果
传统混合式教学中教师不能及时了解同学们线上的学习情况，而雨课堂具有便捷的数据搜集功能和实时反馈的特点。通过雨课堂后台数据的分析，教师可以看到学生预习的情况、做题情况、学生的疑问等，这样教师能较全面掌握同学们线上的学习情况。同时，教师可以根据雨课堂的弹幕功能，及时调整课堂教学的重点，从而提高混合式教学的效果。因此，雨课堂更加有利于混合式教学的开展。
三 结束语
基于雨课堂的混合式教学模式引导学生自主学习，学生和教师的交流互动更加通畅，提高了教学效果和学生的学习效果。这种基于雨课堂的线上线下混合式教学模式有利于教师形成互动性和翻转性的教学理念，这种模式适应网络和信息时代的特点和需求，为现代智慧课堂教学带来新的思路，具有广阔的应用前景。在实际应用中不能完全放弃传统教学，遵循传统课堂教学和基于雨课堂混合式教学相结合的原则，才能达到更好的教学效果。同时，教师还应与时俱进，不断学习，灵活运用各种教学手段，实现教学相长的效果。
参考文献
[1] 许永华.基于雨课堂的混合式教学在思政课教学中的应用[J].西部素质教育，2018，(5)：126-127.
[2] 李鹏，易淑明，郑晓妮，等.“雨课堂”在课前、课中、课后“三段式导学”中的应用效果评价[J].护理研究，2018,32(4)： 560-563.
[3] 王帅国.雨课堂：移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具[J].现代教育技术 ,2017,27(5)：26-32.
[4] 王瑞娟，印志鸿.雨课堂在翻转课堂教学中的应用研究[J].现代计算机 ,2018,(1)：38-40.
本文引用格式： 任群翔,等.基于雨课堂智慧教学环境的混合式教学研究与实践[J]. 教育现代化,2019,6(68)：171-172,178.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.68.059
基金项目： 辽宁省普通高等教育本科教学改革研究项目（2018-449）；中华医学会医学教育分会中国高等教育学会医学教育专业委员会医学教育研究课题（2018B-N05030）。
作者简介： 任群翔，女，辽宁沈阳人，沈阳医学院基础医学院教授，博士，研究方向：医用基础化学和有机化学课程教学改革研究。
标签：雨课堂论文; 混合式教学论文; 有机化学论文; 微信论文; 沈阳医学院基础医学院论文;