保证学生健康心理，积极推进素质教育——天津市实验中学心理健康教育有特色，本文主要内容关键词为：天津市论文,素质教育论文,实验中学论文,心理健康教育论文,特色论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
天津市实验中学是市教委直属重点校，在逐步深化“素质教育”的整体改革中，自80年代即致力于中学生心理健康教育的探索与实践，努力培养学生良好的心理素质，使学校心理健康教育做到了“预防——发展——矫治”三位一体、“心理学——教育学——医学”三位一体、“学校——家庭——社会”三位一体，为使学生成为21世纪合格的新型人才奠定了较为坚实的基础，为在中学开展心理健康教育提供了可行的模式。
典型事例的启示
——中学生心理健康不可忽视
在探讨如何提高德育工作针对性、实效性的过程中，天津市实验中学领导、干部和教师在对学生中出现的若干典型事例进行认真地剖析和研究中发现，一些学生表现出的思想品德和行为问题都与其不良的心理因素有直接关系。
一个小学时的尖子生在初中时考试屡屡受挫，心里感到压抑，认为前途无望生活没有意思，当某次期中考试付出努力仍未达到期望目标之后，便吞服了大量的安眠药，幸被及时发现，经抢救而脱离危险；一个男孩子经常和同学打架且出手凶狠，经老师和他推心置腹的谈心，他道出了将同学作为反击其父棍棒教育的宣泄对象的实情；一个连续获得三好生称号的学生干部在考场上作弊被监考老师“抓获”，其动机是怕丢掉原有的名次而怀着侥幸心理试一试；一个由一般初中校考入该校高中的学生，在特长生云集的班内难以适应新环境，找不到自己在新集体中的位置，产生自卑、失落、孤独、冷漠等消极情绪，在心理的天平上失去了支撑点，陷入苦恼之中，竟然采取了盗窃教师办公室财物等手段获取一时的心理平衡；一个工作很出色的校级学生干部，因学习压力过重，精神上承受不住，出现严重的心理障碍而不得不中途辍学；有的学生过早地涉入爱河，对教师的教导和家长的管教反感，“你越禁止我，我偏爱尝尝其中的味道”，更加频繁地与异性单独约会，学习成绩直线下降……
活生生的事例引起了大家深刻的反思，一致认为：不能将学生中发生的这些问题简单地归结为思想和道德品质问题，重点中学学生的心理健康教育不能忽视，应刻不容缓地摆在深化素质教育的重要议程上，只有具备良好的心理素质的青少年才能应对21世纪的机遇和挑战。天津实验中学“心理健康服务中心”这一专门负责辅导全校心理健康教育的组织机构应运而生，由主管德育工作的校长担任中心主任，专职科研人员和特聘的临床心理医生任副主任，还聘请了十多位专家学者担任该校的心理健康教育顾问。
该校注重采用多种渠道培训心理辅导教师，不断提高他们的理论水平和实践能力，他们都获得了天津市教育局、天津市心理卫生协会等部门联合颁发的心理健康教育辅导员资格证书，其中13人攻读完天津师范大学发展心理学硕士研究生课程。
目前这个中心已拥有一支包括党政领导、科研人员、德育工作者、班主任、科任教师、校医等在内的80余人组成的心理辅导员队伍，形成了领导督促、专家指导、教师具体操作、以中心为龙头，以各年级心理辅导站为枢纽、以各班级心理辅导小组为基础、以学生积极参与为根本的互联互动的立体工作网络。
形式多样的对策
——全方位实施心理健康教育
天津市实验中学心理健康教育内容渗透于学校教育、教学、管理的各个环节，在该校心理健康服务中心的具体指导下，通过多种途径、方法培养学生良好的心理素质，帮助学生逐步完善自己的人格，落实从社会需要和中学生健康成长需要出发而自行制定的“增进心理健康、优化心理品质、开发心理潜能、协调心理行为”的心理健康教育目标。他们的做法是：利用必修课、选修课、活动课时间开设心理常识、健康教育、成才指导等不同类型的心理健康教育课程，在不断探索中构建更加贴近社会和学生实际、以学生为中心、以活动为中心、以情境为中心、突出内心体验、激发自我效能的活动课模式，编辑出版了供教师使用、学生自学、家长阅读的《中学生心理发展导读》（初中版和高中版），以其可读性强、形式新颖、易于操作等特点博得师生和教育界同行的认可；紧紧抓住各科教学这个主渠道，构建起学科渗透心育的目标体系和“合作探索式”、“情境交际式”、“媒体辅助、合作互动式”、“问题——发现——解决式”、“成就动机转化式”、“激趣——导学式”等教学模式。以心理素质教育为中介开发学生心理潜能，促进其智力与非智力因素协调发展，培养学生的创造精神和实践能力，提高学生的综合素质已成为各学科教师深化教学改革的攻关项目；优化学校的心理环境，使心理健康教育寓于学校的各项教育活动之中，即：创设催人奋进的物质文化氛围，将激励机制引入班集体建设，使每个学生天天有份好心情，保持良好心境，开展“三自”（自我体验、自我激励、自我监控）、“三主”（主体意识、主体作用、主体发展）、“三勇于”（勇于挑战自我、勇于思辨质疑、勇于实践探索）活动，增强学生的自我意识和自主观念，组织十日军营生活、学农劳动、赴山区采集生物标本、到革命老区进行社会考察、与贫困山区合办“手拉手”活动夏令营、为孤寡老人和社会残废人服务……这些都为锻炼学生意志品质及耐挫折力、学会交往技巧、陶冶高尚情操提供了条件，召开“我爱我家”、“投我一票”、“焦点茶座”、“迈好青春第一步”、“人生考场的预演”、“认识自我”、“成功的等式”、“现代人的礼仪和交往”、“金色的秋季、金色的企盼”、“学习要有好心情”、“历史与未来之间”等主题校会、班会和团队会，提高了学生自我调节消极情绪，不断完善自我形象的能力，在实施班级自主化管理、人人拥有一片校园、爱护母亲河、开展绿色承诺等活动中协调了学生的心理行为。
该校的做法还有：通过广泛的课外兴趣小组、社团活动，激发学生浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲和探究精神，以及竞争与合作能力；定期举办校园艺术节、体育节、科技节，在丰富多彩、健康向上、高雅的文化生活中，使学生得以展现自我、获得成功的喜悦、受到美的熏陶、发挥创造才能、增长实践能力；在专业心理教师的指导下，由学生自己主办“心灵社”校刊、“心灵家园”广播站、“心雨杯”系列竞赛、“将特别的爱献给特别的你”等系列活动；举办大型心理咨询活动和心理卫生知识讲座，开设少男少女课；以社区为依托，先后建立5 个教育基地和70余个教育点，作为对学生心理训练的活动场所；增设心理阅览室， 开通心理咨询热线电话，建立心灵沟通小信箱， 使学生有提高自我认知水平的空间和倾诉心声的知心朋友；学校心理咨询室和年级心理辅导站每天向学生开放，及时地帮助学生排除心中苦闷，学会自助、自强，指导学生掌握心理调节的技能与技巧提高应对挑战和挫折的能力，领悟人生的真谛。
尤其是，心理健康服务中心的心理咨询室每周都设有心理卫生专家门诊，聘请临床心理医生对有障碍性心理卫生问题或患有严重精神症状的学生进行心理治疗和药物治疗；制定家庭心育目标，充分发挥家庭心育功能，通过举办家长学校、开展家庭教育系列讲座、评选好家长、提供家庭教育热线服务、组织家庭教育征文比赛等家庭心育指导活动，以及在父亲节和母亲节召开的“献上一支康乃馨”、“爱，到深秋……”、“架起心灵之桥”、“夸夸我的孩子”、“听听父母的心声”等家长和学生共同参与的教育活动，为学生的心理健康发展营造宽松、和谐的家庭氛围。
天津市实验中学全方位地对学生进行心理健康教育已达12年之久，该校的做法于1999年10月上旬通过了来自全国的教育学、心理学、精神医学界的专家们的鉴定，认为天津实验中学心理健康教育“措施得力”、“做了开创性工作”、“为中学心理健康教育提供了可行的模式”、“为推进中学素质教育提供了新鲜的经验，在全国中学生心理健康教育方面居领先水平”。
富有成效的硕果
——学生在这片沃土中茁壮成长
天津市实验中学春风和煦，人际关系融洽，莘莘学子们在理解、信任、真挚、引导、民主的教育环境中，享受着“爱”的抚慰，拥有着积极、乐观、自信、进取、愉悦、自强、合作、坚韧、求索的良好心情，身心获得健康发展，心理健康教育取得了显著效果。
增强了德育实效性，学生自主精神和能力得到充分发挥。学生们不再认为德育是枯燥无味的说教和形式化了，由被动地接受教育转变为自觉地主动参与，以极大的热情投入各项集体活动之中。“爱我家园”小组的一位成员从电视节目中得知可可西里野牦牛队保护藏羚羊的事迹后，第二天就拉着父母赶到电视台，捐出了自己的100元零花钱； 弘扬传统美德已成为学生的一种精神追求，每逢节假日，学生们自愿组成小组到退休职工、退离休老教师家中为老人们演节目、打扫卫生、贴春联、送礼物、剪指甲；近几年为灾区、贫困山区、家境贫困和遇到特殊困难的师生捐款累计达24万余元，并捐衣物约1.4万余件； 参加志愿者服务活动、 做学校的主人、不断完善自我形象已成为学生内在的心理需求。
开发了学生的心理潜能，学业能力、创造精神和实践能力得到充分发展。某届高三年级一班的班主任依据学生渴望学业成功报考名牌大学的心理需要，利用目标性和教育性激励因素，调动主体意识，引发其追求成功的动机，创设宽松、融洽的班集体心理环境，同学们在愉悦的心境中相互关心、相互支持、刻苦攻关，高考时100 %达到大学本科录取分数线， 其中80%升入重点大学；生物科学小组的7 名学生进行关于“利用盐胁迫方法提高草坪早苗期耐盐性”的研究过程中，放弃了节假日、埋头于实验室，失败了再实验，鼓起勇气重新开始，在共同克服困难中磨炼了意志，发挥了创造才能，终于获得成功，从“全国生物与环境科学创新大赛”中捧回了梦寐以求的金牌。据不完全统计，十余年来，有80项科技发明、劳技制作、科技论文等获国际、全国竞赛奖牌及市区级一、二、三等奖，累计达280余人次。 其中有些发明获国家专利，有的同学赴我国香港、新加坡参加科技作品展。
激发了学生的高级情感，在活动中学会了交往与合作。“理想、火炬、信仰”系列夏令营使学生加深了对党、对社会主义祖国的热爱，自愿组织学哲学小组并获得市级奖励。近些年来申请入党人数越来越多，纪念中国共产党建党80周年之际，高中年级申请入党的共青团员又组建了邓小平理论研究会，自觉地用邓小平理论武装自己的头脑，增强了努力学习，早日成才，建设社会主义祖国的责任感和使命感。
提高了学生心理自我调节能力，增进了学生心理健康。凡有发展性心理卫生问题的学生经心理疏导后都有明显变化。某届高一年级200 名新生心理卫生状况偏离正常者进校半年后由15.6%下降为4.6%； 通过心理辅导课的指导和训练， 学生们普遍地能相互交流人生体验及心理调节的技巧。调查统计结果发现，约90%的学生调整了认知结构，约40%的学生学会了调节消极情绪的方法，约30%的学生的心理行为问题得到矫正；学生应付挫折的能力普遍有所提高。2000届高一年级新生经调整认知、参与情境性活动、交流自我体验等心理辅导后，常用应付方式占前八位的均为积极方式，无人再选择“沉闷”、“苦苦思索”、“迁怒别人”等消极方式；某学生A，性格内向，学习名列前茅， 寄希望于高三毕业时能被保送到名牌大学，但出乎其意料的是未被保送，因此焦虑不安难以入眠，学习成绩下降、产生休学念头，经心理疏导后坚定了用自己的奋斗走好人生又一个驿站的信心，以良好的心态参加了高考，升入其理想中的名牌大学；学生小王进入中学后对学习毫无兴趣，成绩逐渐下降，但钢琴考级达到了八级水平，心理辅导员抓住其“想当钢琴家”的契机进行兴趣迁移、培养学习兴趣、掌握学习方法的指导，并协调好家庭教育，经过一个学期的辅导，他的心理因素得到了优化和调整，对学习产生了兴趣，脱离了学习困难生的行列。
几年来，天津市实验中学心理健康教育形成了鲜明特色，学校先后接待外省市及本市前来学习、参观的单位达60余个，并多次接待国际友人、国家有关部门领导、教育界和心理学界的专家前来参观、检查、访问，还经常收到外省市学生和家长慕名打来的热线电话。