留守儿童积极心理品质发展现状的研究
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（1池州学院 音乐与教育学院；2池州市第十一中学，安徽 池州 247000）
摘 要： 本文采用官群、孟万金等人编制的《中国中小学生积极心理品质量表》对663名留守儿童进行调查研究。研究结果发现：留守儿童的求知力、思维与观察力、真诚等13项积极心理品质的发展水平显著高于中数3；男生的求知力、思维与观察力、真诚等10项积极心理品质的发展水平显著低于女生；留守儿童的执着、爱、合作力等8项积极心理品质存在显著的年级差异。
关键词： 留守儿童 积极心理品质 心理健康教育
1.问题的提出
留守儿童是指父母双方或一方外出务工，子女留在户籍所在地并因此不能和父母双方共同生活的儿童［1］。留守儿童是我国社会城市化进程中所衍生的特殊群体，最新统计数据显示，我国农村地区的留守儿童已达6100万人之多［2］。
以“留守儿童”为篇名在知网核心期刊中进行检索，检索时间范围为2013年至2019年，检索结果发现，近几年关于留守儿童的研究主题更加丰富与完善。该领域研究内容主要包括以下几方面：第一，继续关注留守儿童心理健康问题的现状，比如社交焦虑、情绪智力、问题行为、校园霸凌行为、抑郁情绪等。在此类研究中，大多数研究结论显示留守儿童的心理健康水平低于非留守儿童；第二，留守儿童成长过程中的影响因素及其作用大小与机制分析，包括教师、父母关爱、大众媒介、学校氛围等；第三，留守儿童关爱机制、关爱服务体系的构建及社会工作的介入等相关心理干预措施的介入。邵丹、林婉清等人对2005年—2017年留守儿童心理健康研究文献作知识图谱分析发现，通过积极心理学视角研究留守儿童心理健康问题已经成为留守儿童心理健康领域的研究热点之一［3］。但真正关注留守儿童积极心理品质发展现状的研究极少，仅有少数几篇。整个社会及大众媒介都需要不断更新看待留守儿童的视角，当外界更多地关注留守儿童的积极心理品质发展时，这会引起留守儿童自我认知的改变，对于留守儿童心理健康发展具有重要意义。
2.研究方法
2.1 研究对象
以9岁—15岁留守儿童为研究对象，采用随机抽样与分层抽样相结合的方法分别从宣城市、亳州市、阜阳市等地抽取720名留守儿童展开研究，共发放问卷720份，回收698份，回收率为96.9%。对回收问卷进行整理，剔除缺失数据问卷和无效问卷，共获得663份有效问卷，有效率为95.0%。调查对象的人口学信息如表1所示：
表1 被试人口学信息统计表（n=663）
2.2 研究工具
研究采用由官群、孟万金等人于2009年编制的《中国中小学生积极心理品质量表》。量表的信效度良好，6个分量表与总量表的内部一致性信度系数分布在0.725—0.942，可用于大规模测评中国中小学生积极心理品质发展状况［4］。
1.2.3 制订详细的训练计划 根据“日进杯”展评时间与教学实际情况，在最终确定参赛选手后，辅导团队讨论制订详细的强化训练计划，如训练时间、进程、质量要求、训练量、后勤保障、教师轮换、模拟比赛，等等，并严格执行。
2.3 研究程序
在研究过程中，以班级为单位采用集体施测的方式完成数据采集，问卷采用标准化指导语，作答方式统一采用纸笔测验，且均为匿名测验。
2.4 数据分析
采用SPSS20.0完成数据统计分析，主要采用频数分析、单一样本t检验、独立样本t检验、方差分析、非参数检验等统计分析方法。
传统中国乡村的道德生活是宁静而富有秩序性制约力量的，而变革中道德秩序则充斥着突破曾经羁绊的激动，也有面临新生活和新秩序的不安和惶惑。传统的农村经济结构正在由小农经济向市场经济、区域经济和全球经济转变，道德舞台也因之而变得焕然一新。从传统的熟人社会，到变动不息的陌生人群，人们面临道德选择的两难：是将功利主义的利益标准作为行动准则，还是坚守过去习惯的道德准则和道德底线，这就出现了时代变迁背景下的选择困境。
3.研究结果
3.1 留守儿童积极心理品质现状的总体水平
为进一步了解不同年级留守儿童积极心理品质发展水平的差异，进行事后多重比较，通过事后多重比较数据分析结果发现：执着品质上，三年级与五年级、三年级与七年级、三年级与八年级、五年级与八年级、七年级与八年级等不同年级水平之间存在显著差异；爱品质上，三年级与五年级、三年级与七年级、三年级与八年级、五年级与八年级、七年级与八年级等不同年级水平之间存在显著差异；合作力品质上，三年级与五年级、三年级与七年级、三年级与八年级、五年级与八年级、七年级与八年级等不同年级水平之间存在显著差异；信念与希望品质上，仅五年级与八年级、七年级与八年级之间存在显著差异。
2.2.2 草地产出畜产品及消耗的饲料 饲养试验结束后，16头肉牛总活增重达到921.60 kg，共消耗青干草4 800 kg、青贮料14 400 kg以及浓缩饲料768 kg。试验点采用青贮玉米和混播牧草轮作，单位土地产出青贮料、青干草的比例为13.3∶1，而肉牛采食量中青贮料与青干草的比例为3∶1，说明用现有的轮作模式生产饲草饲养肉牛，青贮料供给有余而青干草供给明显不足。
表2 留守儿童积极心理品质现状的总体水平
由表2可知，留守儿童的求知力、思维与观察力、真诚等13项积极心理品质的发展水平均显著高于中数3，创造力、领导力的发展水平显著低于中数3。
3.2 留守儿童积极心理品质发展水平性别差异的比较
以性别为自变量、以留守儿童的15项积极心理品质为因变量，分析留守儿童积极心理品质发展水平的性别差异，具体结果如表3所示：
表3 留守儿童积极心理品质发展水平的性别差异t检验
5.1.1 社会大众与传媒需要以更加全面客观的视角来认知留守儿童，不能将其等同于“问题儿童”；
3.3 留守儿童积极心理品质发展水平年级差异分析
留守儿童在执着、爱、合作力等积极心理品质上均存在显著的年级差异，从差异的具体分布来看，五年级与七年级之间存在差异的情况较少，年级的其他几个水平之间存在显著差异的情况较多。由于本研究取样范围为三年级、五年级、七年级、八年级，却乏与高中组学生的对比，七年级与八年级留守儿童大多处于青春期，该阶段是个体心理发展的特殊时期，情绪、行为等各方面均较为敏感；进入中学的留守儿童，所面临的升学压力、人际压力都要高于小学阶段，他们的身心特点都处在特殊的转型发展期，对于周围环境因素的变化所带来的影响较为敏感，若该阶段发展过渡较好，则个体积极心理品质在方向与水平上均会获得好的发展；若留守儿童过于关注消极因素的影响，会对其积极心理品质的发展带来不利影响。
3.3.2 中位数检验
通过方差齐性检验发现，留守儿童的执着、爱、合作力等6项积极心理品质在不同年级的组别上齐同，其余9项积极心理品质在不同年级的组别上方差不齐。根据方差齐性检验的结果，仅对执着、爱、合作力等6项积极心理品质的年级差异作单因素方差分析。单因素方差分析结果显示，不同年级留守儿童在执着、爱、合作力、信念与希望4项积极心理品质上存在显著的年级差异。具体分析结果如表4所示：
宁夏作为地处西部的内陆省份、少数民族地区，截止2017年末的人身险公司主体仅有13 家，保费规模位列 36 个统计省份和地区的第 34 名，当地市场份额主要集中在排名前三的保险机构，在宁夏人身险业务发展不充分、发展不平衡的现状下，大力度发展人身险，即是对现有保险保障体系的进一步充实更是完善社会保障体系、打好扶贫攻坚战、支持“一带一路”的积极尝试。
针对留守儿童的15项积极心理品质作单一样本t检验（检验值为中数3），具体结果如表2所示：
表4 留守儿童积极心理品质年级差异的单因素方差分析
3.3.1 单因素方差分析
由于创造力、求知力、思维与观察力等9项积极心理品质在不同年级的组别上方差不齐，故采用中位数检验法分析因年级不同而引起的留守儿童积极心理品质发展水平的差异，具体分析结果如表5所示：
表5 留守儿童积极心理品质发展水平年级差异的中位数检验
由表5可知：求知力、真诚、领导力、持重4项积极心理品质的年级差异显著，创造力、思维与观察力、友善、谦虚、心灵触动5项积极心理品质的年级差异不显著。
为进一步了解求知力、真诚、领导力、持重4项积极心理品质年级差异的具体分布情况，采用“未假定方差齐性Tamhane’s T2法”完成事后多重比较，结果发现：留守儿童的求知力品质在三年级与七年级、三年级与八年级之间存在显著差异；留守儿童的真诚品质在五年级与七年级之间存在显著差异；留守儿童的领导力品质在三年级与八年级之间存在显著差异；留守儿童的持重品质在三年级与七年级、三年级与八年级之间存在显著差异。
4.讨论与分析
4.1 留守儿童积极心理品质发展的总体水平
比如世界著名三大制表品牌之一，瑞士高档手表制造商Audemars Piguet爱彼，这家全球唯一仍由创始家族（Audemars和Piguet 两家族）掌管的高级制表品牌，正用更轻盈的身姿、更灵活大胆的创新，在营销上另辟蹊径。
研究结果显示，留守儿童的领导力水平与创造力水平均显著低于中数3，其他各项积极心理品质均显著高于中数3，该结论与已有相关研究较为一致［5］。国家及社会给予留守儿童的关注越来越多，留守儿童的社会支持网络逐渐健全完善，这于留守儿童心理品质的发展都是非常有利的因素。我们都需要调整关于留守儿童的认知视角。留守儿童多由祖辈代为抚养，祖辈的教育观念相对较为陈旧，这在一定程度上制约了留守儿童创造力的发展；现行教育制度下，在外务工的父母评价留守儿童的最终指标也是成绩，很容易忽略留守儿童个性品质的发展，出于对孩子的担心，他们经常会教导孩子要做一个“听话”的孩子，管好自己的事情即可，这对于儿童领导力的发展是不利的。
4.2 留守儿童积极心理品质发展性别差异的比较
在所抽取的研究对象中，男生各项积极心理品质的发展水平均低于女生，已有大量研究表明，与人交往中，男生更容易表现出独断、好胜的特征，女生更倾向于表现出助人及利他行为，她们的好胜心及竞争性没有男生强，这些心理发展特点使得男生在真诚、执着、友善、合作力、宽容等积极心理品质上的发展水平低于女生；由于性别角色的差异，从家庭到学校乃至社会对不同性别个体的发展要求及教育互动都存在区别，由于男性个体具有更高的生理唤醒水平与活动水平，对外界环境变化所带来影响的觉察更敏感，行为反应更明显，因此“留守状态”、社会各界的评价等因素对男性留守儿童的影响要大于女性留守儿童。
4.3 留守儿童积极心理品质发展年级差异的比较
自变量年级包括三年级、五年级、七年级、八年级四个水平，以年级为自变量、以留守儿童积极心理品质发展水平为因变量作单因素方差分析。
(3)采用技能竞赛激励法：为更进一步的提高学习的动力，可以将课程的学习与结构力学及结构竞赛紧密结合。把学科竞赛的内容搬到日常的课堂教学中，提高学生的动手能力。
5.结论与建议
5.1 结论
由表3可看出，留守儿童男生群体各项积极心理品质的发展水平均低于女生，其中男生求知力、思维与观察力、真诚等10项积极心理品质的发展水平显著低于女生。
5.1.2 及时更新不同地区教育系统的育人理念，关注个体心理健康的发展；
如表1所示，总体上来说，庐山市温泉镇主要温泉企业的旅游接待功能，都是十分相似的。基本上是集温泉、餐饮、客房、会议、娱乐于一体。少量的温泉企业伴有康养保健中心，跟体育休闲与培训功能。
全面提升食品药品监管队伍业务能力素质。近3年来，通过统一招考，聘用了食品药品专业人员34名，监管人员专业化程度达到70%以上。通过集中培训使划转人员掌握监督检查的基本流程和工作标准，并通过在系统内调剂、调整专业人员，实现了人员与岗位的优化配置；班子成员与干部积极发挥传帮带作用，使基层监管人员能够稳住心、站住脚。
5.1.3 与留守儿童的教育互动、人际互动需要结合个体心理水平及特点；
5.1.4 “青春期”对留守儿童积极心理品质的发展存在重要影响。
5.2 建议
5.2.1 以新视角认识留守儿童。随着社会的进步发展，社会大众关于留守儿童的各种刻板印象要不断调整，我们需要逐渐撕去社会贴在留守儿童身上的各种标签，传媒界对于留守儿童的新闻报道亦需要全面客观，而不是仅仅报道与留守儿童有关的各种问题与不良事件，积极正面的宣传报道对于留守儿童身心健康发展也会发挥正面引导作用。
5.2.2 注重对留守儿童期望的表达，不断提高教育互动质量。随着二胎政策的实施，越来越多的家庭拥有两个孩子，家长在每一个孩子身上付出的精力都会受到一定的影响。外出务工的家长需要不断提高与孩子沟通的质量，多从积极正面的角度表达对孩子寄予的希望，更多地关注孩子在成长过程中呈现出的积极变化；对于处在青春期的孩子，要关注孩子情绪的发展变化；加强与学校老师的交流与沟通，全面了解孩子的发展特点。
5.2.3 学校及其他教育系统要不断更新完善育人理念，重视并加强心理健康教育工作在个体身心健康发展中的重要作用。教育不仅仅是向孩子传授知识，更重要的意义在于引导帮助孩子成长为身心健康的人。各个学校需要不断创新心理健康教育的工作方式方法，使心理健康教育全面渗透到个体身心发展的过程中，从而不断促进个体全面健康发展。
参考文献：
［1］罗静，王薇，高文斌．中国留守儿童研究述评［J］．心理科学进展，2009，17（5）：990-995.
［2］李静，刘畅，侯福妍，等．我国留守儿童发展研究综述［J］．高校社科动态，2017（01）：30-32，40.
［3］邵丹，林婉清，杨惠，等.2005—2017年留守儿童心理健康研究热点知识图谱［J］.西南师范大学学报（自然科学版），2018，43（6）：142-147.
［4］官群，孟万金，John Keller.中国中小学生积极心理品质量表编制报告［J］.中国特殊教育，2009（04）：70-76，87.
［5］卫萍.中小学生积极心理品质的调查分析与教育对策［J］.中国特殊教育，2013（12）：90-96.
基金项目： 池州学院校级人文重点项目（2016RWZ013）。
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