浅谈推广慕课存在的问题
王 凯
（黄河水利职业技术学院，河南 开封 475001）
摘 要 ：慕课对推动高等教育事业的发展具有积极意义，但强力推广慕课仍然有很多亟待解决的问题。文章从慕课人选、慕课教材、慕课资金和慕课学习者四个方面论述了目前面临的问题。
关键词： 推广慕课；存在的问题；高等教育
MOOCs起源于加拿大，2008年加拿大阿萨巴萨卡大学的乔治·西门子和斯蒂芬·唐斯基于联通主义的学习理论模型，首次提出了cMOOC并创建了全球第一个cMOOC类型的课程（CCK08）。cMOOC强调人机交互的学习模式，把课程设计者、学习资源、教学者、学习者和自发组建学习共同体等作为一个整体，并基于已经大众化的社会性交互工具平台，促进不同思维类型和学习方式的学习者在人—机、人—人交互模式下切磋学习，引发知识迁移和知识创造，使面向信息类聚、整合理解、迁移运用、批判思维和知识构建等的“深度学习”真正发生，从而对传统大学教学模式和组织形态提出了革命性的挑战，所以学术界充分肯定了cMOOC的理论创新。[1]
河南大学蔡建东教授在我校做培训时重点提出，在美国麻省理工学院和哈佛大学推出“慕课”以后，全球迅速掀起“慕课”狂潮，国内清华、北大、复旦等重点高校迅速跟进，纷纷免费向全球推出本校著名教授的慕课。另外，教育部有可能在较短时间内推行国内高校学分互认，这将对现行高等教育形成巨大冲击。他自我调侃说：“如果我在河南大学讲的课不好，而清华大学有一个著名教授推出同一门课的慕课，那就有可能我的学生都在网上听他的慕课，而再也不来听我的课了，那我就有可能沦为他的助教。”同时他表示这在5年后很有可能成为现实。[2]听到这里，笔者有点懵了。蔡教授是留美博士，他都可能沦为助教，那我这个本科毕业的副教授除了失业还有别的选择吗？那中国的大学（重点大学除外）还有存在的必要吗？在经过冷静的思考以后，笔者认为慕课的推广还存在很多现实的问题。如果教育部在没有解决这些问题之前强力推广慕课，轻者会造成国家资源的浪费，重者会给中国高等教育带来灾难。
尽管在高标准农田水利工程建设过程中存在各种各样的问题，但许多地方也积累了不少成功经验，有必要进一步沟通交流，相互借鉴。
一、慕课主讲人选问题
2013年5月21日，北大、清华加入edx，北大计划5年内推出100门公开课。可以相信，北大、清华都会率先推出本校最著名的教授的慕课，带个好头是没有问题的。问题是其他学校怎么办？像河南大学能选出来合适的人选吗？人选是学校定还是省教育厅定？除了上过百家讲坛的王立群以外，推出其他知名度较低的教授有人听吗？其他级别更低的学校还有存在的必要吗？
另外，现在已经推出的慕课，效果并不能让人满意。根据网易公开课的一份统计数据，在其所有视频课程中，“国际高校公开课”和“TED演讲”最受欢迎，两者相加占了观赏人群的86%，而看“国内高校公开课”者，仅占13%。一位网友收看国内某高校公开课后在微博中吐槽：“普通话都说不清的老师，加上所有问题和答案都设计好的学生，恍然觉得回到我初中有人要来听课的时候。”[3]
同时，基于一卡通的信息共享功能学校也应使用完善的后期维护系统进行信息的整合与处理，保证在进行一卡通的管理过程中不会出现数据的重复，从而加强学生基础信息的联动功能。
把两根木棍摆成十字形，中间用黏土固定。在黏土球上绕好细绳，挂起来。现在，按照图中的样子拴好纸飞机。你能让它们保持平衡吗？
二、慕课教材问题
类似以上的错误在其他教材中或多或少也存在。所以，笔者认为在教育部没有评估、认定之前，任何人用自己主编的教材来讲慕课都是不负责任的。
制作一门高质量的慕课花费不菲，少则几十万、多则上百万，这一点蔡建东教授之前提到过。重点高校每年有几亿到几十亿的财政支持，他们拿出这点钱不算难事，但对大多数高校来说，这笔费用还是挺高的，这也是为什么现在90%的高校并没有大力跟风的主要原因。笔者现在最害怕的是某些高校的领导为出风头，倾全校财力去做慕课，那很可能会严重浪费国家有限的教育资源。如果慕课质量不高，很少有人学，那这些高校领导更是学校乃至高等教育的罪人。
还有一本教材在“评估顾客”章节要求推销员了解顾客资金实力，就写出到银行查询顾客的资金账户。我不禁表示疑问，这个老师难道不知道银行员工的第一守则就是替储户保密吗？
所以，确定慕课主讲人是摆在众多高校面前的首要问题。
第五，撤销正税之外的1.2%“倾熔费”附加。海关征收正税之后，要将收上来的碎银融化而成官银，在此过程中会有损耗，因此在海关征收5%正税基础上，还要附加征收1.2%“倾熔费”，相当于“火耗”。 中英《通商章程善后条约》第九款规定：“向例英商完纳税饷，每百两另交银壹两贰钱，作为倾熔之费，嗣后裁撤，英商毋庸另交倾熔银两。”即此前缴纳的“倾熔之费”被裁撤，进口商人只缴纳关税、船钞，若运往内地销售再缴纳2.5%的子口税即可免税在大陆销售。美、法、俄等国商人同样享此优待。
北大、清华的著名教授大多出版过自己的专著，基本不会用别人的教材，甚至普通教师也大多选用自己主编或参编的教材。高校的教材除了教育部规划的教材质量相对较高外，其他教材大多互相抄袭，质量很低，有的教材甚至错误百出。笔者曾用过一本由一位有30年教龄的老教授编写的《现代推销技术》，其中“与顾客洽谈”的章节中有这么一个内容，即顾客问：“你能给我提供什么交易条件？”，推销员答：“你要什么条件？”笔者在上课时曾提问20多个同学，问他们是否同意这种答复，所有同学都说同意。笔者表示无语、愤怒。这个老教授有30年教龄，但很明显没有干过一天销售。她只是想当然地认为这样回答能够先探出顾客的底线，但是顾客傻吗？在现代激烈的市场竞争中，绝无可能有这样傻的顾客，退一万步来说，就算有，也早就被市场淘汰了。笔者压下心中的怒火，问一个学生，假如我是顾客，我说要你先给我发来100万元的货，卖完后给你钱，你愿意吗？学生傻了，其他所有同学都傻了……
三、慕课资金问题
假如这个教授用自己编写的这本教材推出慕课，结果会是什么？结果只能是有多少学生来学，就会害死多少学生。更要命的是，学生死都不知道怎么死的！
四、慕课学习者问题
所有的慕课都是免费、自由进入和退出的，这秉承了开放式教育的理念。许多人在为开放式教育拍手称快时，都忘记了非常重要的一点，即慕课学习者必须具有极强的自主学习能力和学习自主性。这个学习自主性不仅表现在学习的时间、学习的内容上，还表现在学习过程中对自己的控制和激励方面。
根据在线教育进行了13年跟踪研究的清华大学教育研究院程建钢教授及其研究团队的统计，慕课学习者能够坚持学完的仅有10%，而其他90%的学习者都在学习的过程中陆续退出。造成学习者退出的原因很多，比如自身底子差听不懂、慕课质量不高等，其中的主要原因是慕课教学方法传统、教学质量不高。
能够坚持学完慕课的学习者，肯定都是自主学习能力强，且非常喜欢这门课程的。这种学生，大多是重点高校的学生。反观普通高校尤其是大专院校的学生，平时在学习都要求天天考勤的情况下还经常逃课，要他们自己上网学习，无疑近乎天方夜谭。严格的考勤，能够最大限度地保证他们的学习时间，多少还能学些知识。如果对他们放任自流，那么这些学生就是“废品”，根本不能满足社会的需要。试问，国家能放弃这些学生吗？答案显然是否定的。
综上所述，笔者认为国家由北大、清华等重点高校推出精品慕课，满足爱学习学生的求知愿望是正确的，也是可行的，但就目前的情况而言，笔者认为应该慎重考虑大面积推广慕课。就连被称作“慕课之父”的George Siemens也用一句话明确表达了自己的观点：“不要试图让慕课解决一切问题。”
参考文献：
[1]程建钢.MOOCs辨析与在线教育发展[N].中国教育报,2014-1-4.第三版.
[2]蔡东建.黄河水利职业技术学院讲课[Z].2015-7.
[3]夏正江.中国一流高校纷纷加盟“慕课”,搅动大学课堂[N].人民日报,2013-07-15.
Discussion on the Existing Problems of Promoting MOOCs
WANG Kai
(Yellow River Conservancy Technical Institute,Kaifeng,Henan 475001,China)
Abstract: MOOCs course has positive significance to promote the development of higher education,but there are still many problems to be solved.This paper discusses the problems from four aspects:the candidates,the teaching materials,the funds and the learners.
Key words: promotion of MOOCs course;existing problems;higher education
中图分类号： G642.41
文献标志码： A
文章编号： 1674-9324（2019）40-0263-02
收稿日期： 2018-11-03
作者简介： 王凯（1968-），男，河南开封人，副教授，经济师，经济学学士，从事市场营销专业教学与研究工作，主要研究方向：市场营销、推销技巧。
标签：推广慕课论文; 存在的问题论文; 高等教育论文; 黄河水利职业技术学院论文;