宝泉岭管理局军川农场学校 徐庆霞
凡是语文教师，都有这样的认识：在阅读教学中，只有将读与写有效地结合在一起，才是有效提高语言文字训练效率的重要策略。那怎么在课堂上渗透写的训练呢？在哪里进行写的训练呢？通过认真地研读，我发现教材都很好地体现了“读写合编”的思想。那就认真地利用我们的教材，寻找读写结合“点”，拓宽训练途径，扎扎实实地在课堂上渗透这一思想，并以此提高学生的习作水平。因此我在教学中寻找到几个“点”：
一、在文本空白处练写
小学语文教材中，有些课文的某些情节跳跃较大或写的相当简单，或叙述描写留有发挥的余地，甚至不写，这样就为读者留下了“空白”。在阅读时，需要对这些地方作补充，把课文中情节跳跃的空白处补上，使文章的内容更具体完整，这样为学生提供了想象、思考的空间。既可加深对课文思想内容的理解，训练学生的创造想象力，又可以提高学生的表达能力。
不少文本给读者留下了不确定的空白，等待着读者用想象去补充。如《风筝》一课，当学生读到我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟” 师提问：这是描写我们寻找后的事情，却没有说完。那么，这个省略号到底表示说的什么呢？引导学生在同座或小组间联系上下文讨论交流，发挥自己的想象尽情地说。动笔写出作者要表达的意思，学生能在课堂教学中根据之前的交流写出一段想象片段。
二、在学习中仿写段落
在我们的语文教学中经常会遇到一些描写精彩生动，或与学生写作结合紧密、有代表意义的段落，特别是课文的人物肖像、动物、自然环境描开头、结尾、写等精彩段落，都可以用来进行仿写。从段落的仿写中让学生积累应用描写的词语，加强了学生的语言基本功的训练。
例如：在我执教《松鼠》一课，在训练学生仿写之前，我让学生再读课文《松鼠》第一自然段，并让学生说说作者对松鼠的哪些特点进行描写。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学生畅所欲言，我板书后，追问：那小狗、小白兔最大的特点是什么呢？接着我在大屏幕出示小动物的图片，让学生认真仔细观察，然后问：这些小动物它们外形有哪些特点。我要求学生说其中一种最常见、最熟悉、最喜欢的小动物。并根据我事先写好的一段语言表达方式。学生们通过观察图片、模仿我的语言形式，先进行口语训练，在说的基础上学生们很快仿写出一小段。
三、在故事结尾处续写
在平时的教学中经常会遇到文章的结尾处留有想像的空间，课文中涉及到的人物、故事怎么往下发展，可以由学生自己去想像，这样经过学生对人物语言、神态、动作等细节描写人物形象会更生动，故事的结局会更符合学生心理，续写后的文章也会更完整。
四、在内容迁移处练写
我经常在课堂教学中引导学生进行迁移性练写，这样有效地促进文本语言的内化，同时也使得文章的写作方法在学生脑海里得以消化，有效的提高学生的习作水平。如：教学《学会看病》后，也让学生模仿课文结构，联系自己生病时的见闻写出《我生病了》，表达出对父母的感恩之情。其次，可以进行文章结构的仿写。例如：在教学《美丽的小兴安岭》一课，作者在描写小兴安岭的四季景色时，不仅抓住不同季节的景物特点，而且紧紧围绕一个共同点——树木来写，并采用了总-分-总的结构。于是我让学生根据此结构和写作特点仿写《我的家乡——军川农场》，学生们兴趣盎然，在讨论交流后按春、夏、秋、冬四季抓住农田这一特点进行习作，完成了一篇篇优秀的文章。
五、把文章进行改写
在小学阶段我们学习了不少古诗词，对于诗意的理解孩子们就是机械地背诵，并没有真正体会到诗人所要表达的思想感情，于是我便提出让孩子根据课文插图把古诗改写成小故事，还可以将古诗内容改写成一篇记叙性的文章或写景类的文章。这样的改写练习不但可以提高写作技巧，还发展了学生想象力，学生对学习古诗也产生极大兴趣。如我们学过的《鸟的天堂》，可以改变文体，让学生把原文改写成一篇导游词。
这样以课文材料为依据，抓住读写结合的训练“点”，降低了学生习作的难点，提高学生布局谋篇的能力，学生对习作也产生了兴趣。长期这样的训练学生学习能力得到培养；拓宽了学生作文的思路，让学生善于组织素材；夯实了学生文字功底，便会实现了读写结合的有效性。
论文作者:徐庆霞
论文发表刊物:《中国科技教育（理论版）》2017年8月
论文发表时间:2018/1/17
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