温春姬 福建沙县翠绿小学 福建 三明 365050
【摘要】小学高年级阶段的学生已经学过很多较为优质的美文，也积累了一定的词句，但是很多学生依然存在提笔无话的情况。采用读写结合的教学模式，是提升小学生阅读兴趣，养成良好的写作习惯的基础，是结合教材符合小学生特点的一种教学模式。本文对读写结合模式在小学高段教学中的意义进行了简析，并对如何在小学语文高段开展读写结合教学进行了探讨。
【关键词】读写结合；教学策略；小学高段语文；教学意义
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2020）01-129-01
在小学高段语文教学中，应用读写结合的教学方式，能够带动学生从被动学习转变成主动学习，帮助学生在阅读和创作上同步发展，促进学生语文能力的提升。基于此，在小学教学中的重要意义，读写结合的教学在应用上的策略研究是非常必要的。
一、小学教学中读写结合教学的意义
（一）提升学生写作能力
在小学高段语文教学中，读写结合的教学模式，不单单是促进学生掌握文本知识，加深学生的理解，提升学生的写作质量，还能给学生提供写作资源，让学生积累丰富的素材。以读促说，以说促写，读写结合，两者的相辅相成能让学生对文章进行充分的了解，并在这个基础上掌握更多的写作技巧，并通过掌握的技巧对课文进行分段，最后把掌握的分段技巧运用到自己的写作中，保证文章的逻辑性，进而提高写作能力。
（二）强化学生语言能力
在小学教语文教学上运用读写结合的教学模式，是帮助学生感知语言，积累语言，让读和写相互贯通的基本规律，是培养学生提升表达能力的基础。读是理解性地吸收，写是理解性地表达，两者结合能让学生在阅读中提高口语表达，促进读写能力，提高语文写作质量。
二、小学高段教学中开展读写结合教学策略
（一）坚持写观后感
坚持写观后感首先能够让学生养成一个良好的行为习惯，让其思维得到锻炼，在以后的写作上思路会更清晰，文笔会更优美，也促进了表达能力的提升。教师在小学语文读写结合的教学过程中，要求学生去记录自己的观后感，对文章中优美词句、段落进行标注、摘抄、阅读，能够把文章的写作手法写作特点运用到自身写作中去。例如在《观潮》一文的教学中，教师让学生先进行诵读，熟读成诵，教师要引导学生多读、熟读，读出情感才能加深学生对文章的理解，才能从中悟出情感。根据课文进行分段，并总结中心思想，特别是作者在写作上的手法运用，最后是让学生写下这篇文章的观后感。在学生写完之后，教师也可以进行小组交流，同学小组之间相互讨论从文中得到的感想、写作技巧以及写作手法的运用。通过这种写读后感的方式去促进学生写作水平的提升，帮助学生去积累写作素材。
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（二）根据素材仿写
仿写是小学读写结合教学中常用的一种方式，从仿写句子到仿写段落到仿写文章的结构顺序等。教师在小学读写结合的教学中，对于要学习的课文要结合课文要求去设计教学方案，发现写作水平和写作手法都比较好的文章时，可以要求学生对此来仿写，根据课文中的手法写出自己的思想，或者去临摹高水平文章写作，为高段学生的写作打下基础。例如在《海上的日出》这一文中，教师引领学生完成整篇教材的内容后，让学生去分析作者的写作手法，并用这种手法进行仿写;或者教师引导学生找出描写的优美段落：果然，过了一会儿，在那里就出现了太阳的一小半，红是红得很，却没有光亮。这太阳像是负着什幺重担似的，慢慢儿，一步步地，努力向上面升起来，到了最后，终于冲破了云霞，完全跳出了海面。那颜色真红得可爱。这段主要写的是初升的太阳，采用了拟人的手法。把太阳比作背着重担的人……这种描写的手法不仅体现出太阳升起时的壮观和美丽，还表达了作者对大自然的热爱之情。教师可以引导学生，从这方面入手进行仿写，让学生真正把学到的知识转化成自己的知识，并能灵活地运用。
（三）养成写日记的习惯
学生把自己生活中的点点滴滴记录在日记当中，能够丰富学生写作内容，创新写作形式。很多教师在教学中都要求学生能够坚持写日记，但是因为日记无法激起学生的兴趣，写日记也只流于表面。所以在要求学生写日记时，教师要记得兴趣的培养和质量上的检查。要指导学生写日记的技巧，要把写日记形成一种习惯，通过认真观察生活中的点点滴滴，去更新记录到日记里。在指导学生记日记时，对于无从下手的新手学生，教师要给学生一个目标，去引起学生的注意和兴趣，让学生能够有目的地记录;教师可以以身作则，给学生树立榜样，每天抽出二十分钟的时间和学生一起去写日记，潜移默化地去影响学生，在写完之后抽出几分钟时间去检查和点评，以此来督促学生;在日记的记录上放松条件，让学生想写什幺就写什幺，就像随笔一样，学生没有了束缚往往会写出更精彩的文章;最后日记在完成后，教师要做到把关，坚持批改。积极表扬日记中写作手法好的学生，促进学生的积极性，并带动其他学生主动参与当中，让学生从记日记中感受写作带来的快乐，并以此提高学生的语文学习能力。
（四）读写教学与实际生活紧密关联
在小学高段学生中应用读写结合教学，教师要注意课文的选择，尽量选择与学生实际生活关联的课文去引导学生，从而去激发学生的兴趣，提高学生学习的主动性。学生通过课堂学习的知识去描述生活，从生活中体验的经验去丰富写作内容，两者相辅相成，相互促进。教师要善于利用生活中的素材去提升读写结合在小学教学中的作用，引导学生在生活中学会欣赏，提高他们的精神修养。例如在学习《猴王出世》这一文中，教师可以要求学生与家长交谈去获得文章背景，增加学生了解历史的兴趣，积累文化底蕴。在学《大自然的启示》的时候，让学生走到大自然当中去，发现大自然中的生物链，提高学生环保意识，学生从自己对大自然的观察中，会体验出与课堂读书不一样的体会，形成新的情感体验，能够更好地悟出书中的情感，丰富学生写作内容。
三、总结
读写结合的教学模式，是新课改背景下语文教学的主要手段。语文教师在教学的过程中，需要利用多元化的方式去丰富学生生活，帮助学生积累素材，激发学生阅读兴趣，指导学生写作技巧，从各个层面去提升学生语文水平。
参考文献
[1]黄惠玲.小学语文读写结合同步提高的教学实践[J].当代教研论丛,2019,(07) :50.
[2]白文艳.小学语文读写结合教学实践探索[J].课程教育研究,2017,(05) :111-112.
[3]陈惠芸.“读写结合”在小学高年级语文中的教学实践探讨[J].新课程(上),2018,(01) :269.
论文作者:温春姬
论文发表刊物:《中小学教育》2020年3月3期
论文发表时间:2020/4/16
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