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研究性学习是在当前基础教育课程改革中出现的一个新的课程概念，它引起了越来越多的关注。本文拟就研究性学习作一些初步的讨论。
一、什么是研究性学习
《面向21世纪上海市中小学新课程方案的设想》指出，研究（探究）型课程是在基础型课程和拓展型课程的基础上，着重在专题性与综合性的研究或探究过程中培养学生的创造性学力，以及实现知识迁移和相应的创新精神与实践能力。研究（探究）型课程的内容注意体现专题性与综合性、开放性，加强实践性；要体现兴趣培养和适应合作学习的需要，强调过程而不强调结果。研究（探究）型课程的实施可分专题和综合，教学采取开放形式，主要由学生自主设计、自行修习。研究（探究）型课程实施时，可以是结合学科知识的理论性研究，也可以是技术性与实践性方面的研究；可以围绕一个领域的一个或几个专题进行研究性的修习和实践活动，也可以选择跨学科、跨领域的综合课题或项目进行实践与研究，培养学生的实践、研究和创新能力。
《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中对研究性学习作了如下说明：研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行。通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。在研究性学习中，教师是组织者、参与者和指导者。
可见，研究性学习的过程就是解决问题的过程，研究性学习最主要、最突出的属性是研究性、探索性。此外，它还具有专题性、开放性、综合性、实践性、创造性和学生自主性等。由此可以作出如下界定：研究性学习是由学生在一定情境中发现问题、选择课题、设计方案，通过主体性的探索、研究求得问题解决，从而体验和了解科学探索过程，养成自主探究、创新的意识和习惯，形成和提高创造能力，增长知识、积累和丰富直接经验的活动过程，又称探究性学习。某种实际情境、学生的主体性研究（探究）活动和问题解决过程是研究性学习的三个基本要素。
研究性学习是以建构主义为理论基础的。建构主义认为，学习者学习新的知识时，是通过个体对知识单元的经验解释把知识转变成自己的内部表述，知识的获得是学习个体与外部环境交互作用的结果。学习是一种建构的过程，学习者只有真正掌握所学内容之后才能形成可靠的知识结构，也只有可靠的知识结构才是追加新知识单元的基础。长期以来，多数教学理论都是以客观主义认识论为基础的。客观主义认识论把知识看做是不依赖于人脑而存在的实体，认为在知识完全“迁移”到人的大脑内部、进入人内心活动世界时，人们就真正获得了知识。因此，以客观主义为基础的教学理论偏重于教的方面。建构主义认为，学习者的知识应该是他们在与环境的交互作用中自行建构的，而不是灌输的。因而，建构主义教学理论特别侧重于学的方面。
建构主义认为，只有在真实世界的情境中才能使学习更为有效。学习的目的不仅仅是让学生懂得某些知识，而且要能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题。在真实世界情境中，学习者的知识结构怎样发挥作用、学习者如何运用自身的知识结构进行思维，是衡量学习是否成功的关键。在建构性教学中，学生是知识的积极建构者；教师则是学生建构知识的支持者、辅导者和高级合作者，负有调动学习者积极性的使命。学习者对外部世界的理解是各不相同的，只有通过“协商”才能达到共识。教学评价也应该侧重于学生的认知过程，而不是行为产品。
因此，研究性学习重视联系生活和社会实际寻找学习课题，强调学生通过主体性学习活动获得体验，注重学生之间的讨论。
二、研究性学习的类型
人类的研究活动多种多样，研究性学习也多种多样。根据活动的性质和目的，可以把研究性学习分为认知型、技术型、应用推广型，以及综合型和宏观型等。
所谓认知型的研究性学习，包括通过对研究对象的描述、判断与解释；有关规律的探究；条件的确定；机理原理的探究；影响因素和因果关系的认识等认知型研究活动进行学习。例如，关于常用阴离子表面活性剂对水体化学需氧量的影响的研究、外界条件对碘化钾稳定性的影响的研究、酒精可燃与不可燃的临界浓度的研究等，都属于认知型研究。
所谓技术型的研究性学习，主要研究条件的控制和实现；装置设备的设计、制作和改进；方法和手段的研究；操作方案的研究等，通过技术型研究活动进行学习。例如，无污染氯气实验装置的研究、制取氢气时硫酸适宜浓度的研究等，就属于技术型研究。
所谓应用型的研究性学习，主要通过对已有知识的应用方法、应用方案、应用结果的研究；应用中出现的各种问题的研究，以及一些决策咨询研究等来进行学习。例如，生活中的几种简易水处理方法研究、关于含碘食盐的日常保存的研究等，都可以视为应用型研究。
综合型的研究性学习，兼有认知、技术、应用的研究，实际的研究性学习大多属于这个类型。例如，常见含银废物中银的回收研究、制取纯净氢氧化铜的研究、关于延长电池使用寿命的研究中，通常既有认知的研究，又有技术乃至应用的研究。这些研究性学习属于综合型。
宏观型的研究性学习，是从宏观角度展开研究，或者是关于研究对象的系统性研究（包括对象系统的组成、结构、分类、特点、发生发展、母系统、子系统、环境等的研究），在研究过程中实现学习的目的。例如，以本地废电池处理现状及改革方案研究、本地生活垃圾调查、无磷洗衣粉为何难以推广探究等为课题组织的研究性学习，即属于宏观型的研究性学习。
对研究性学习还可以采用其他分类方式。例如，根据研究活动的主要形式和方法，可以把研究性学习分为实验型、调查考察型、文献研究型、实践型和思辨讨论型等。
三、研究性学习的功能
研究性学习的结果主要是：
①了解科学探究过程；
②获得探究体验；
③养成自主探究、创新的意识和习惯；
④形成和发展创新能力、独立获取知识的能力、信息搜集和加工、应用等能力；
⑤解决问题，获得跟课题有关的知识。
可见，研究性学习能够使学生扩大视野，增长知识，动手动脑，提高能力，发展个性特长，有利于提高学生素质。由于学生自主地进行学习，因而能够让每一个学生最大可能地得到发展、增进身心健康，都能生动活泼、积极主动地得到全面和谐的发展。随着现代科学技术的迅猛发展，人们对科学技术与社会和人的关系的认识进一步提高。越来越多的人认识到，为了适应未来的社会，基本教育必须以学生发展为本，着重培养学生的学力、发展学生的个性，全面提高学生的素质。因此，以学生为主体，以学生自主活动和直接体验为基础方式，以使学生增长学力、养成个性、提高素质、全面发展为主要宗旨的研究性学习为什么在新的一轮课程改革中受到重视也就不难理解了。
需要注意的是，为了克服传统教育的弊端，在19世纪末、20世纪初的欧美“进步教育运动”中，杜威等人提出了以活动为主的课程思想，进行了多种形式的活动课程试验。他们倡导的活动课程跟学科课程完全对立，使学生的学习陷于肤浅的、零散的生活经验积累，没有取得预期的效果，这个教训应该注意记取。
传统的课程只注意让学生获得间接经验，忽视了获得间接经验要以学生的直接经验为基础，忽视了间接经验学习跟直接经验学习的结合，也忽视了教育的人文精神和人文价值。研究性学习能让学生获得直接经验，不但有利于培养学生的科学精神，而且有利于培养学生的人文精神。它跟学科课程应该是相互补充、相互促进、相互配合的关系，而不是相互排斥的关系。在课程改革中要正确地处理好研究性学习跟学科课程的关系。
四、研究性学习的过程模式
研究性学习的一般过程是：
确定课题—设计研究方案—作开题报告—探索研究—报告研究结果—讨论研究结果。
其教学原则主要是：
（1）学习活动应该以更有效地适应世界为目的， 要跟有关问题的解决或任务的完成挂钩。学习目标和问题不应该是强加给学生的，教学目标要跟学习环境一致，支持学生自己分析和提出问题。
（2 ）设计的学习任务和情境的复杂程度应该跟实际情境的复杂程度相近，使学生能够经历与实际世界类似的认知挑战。同时，又要考虑是否适应学生现有的发展水平和可能达到的发展水平。
（3）教师要激发学生的思维和学习积极性， 让学生自主地解决问题，鼓励学生在社会情境中检验自己的观点和对真实的理解，鼓励学生进行反思、协商和持有多重观点，发展自我控制能力，成为独立的学习者。
（4）教师的作用不是提供答案，而是提供示范、教练和咨询， 设计支持和激发学生思维的学习情境，在学习遇到问题时，给予有效的支持。
不同类型研究性学习的具体探索研究过程有所不同。
对于以获得某些认识为主要目的的认知型研究来说，研究工作主要包括：①观测、收集资料；②加工整理资料，初步形成研究结果（假说）；③验证初步研究结果，得出研究结论等环节。其探索研究过程模式是：问题—假说—检验—结论。
对于研究怎样根据已有认识制作某些成品的技术型研究来说，研究工作主要包括：①进行成品设计；②试验制作样品；③测试评价样品；④形成制作方案等基本环节。其探索研究过程模式是：需要—构思设计—制作—检测—样品。
对于研究如何应用、推广认知性研究和技术性研究成果的应用型研究来说，研究工作则主要包括：①设计应用推广方案；②实验应用推广方案；③测试评价效果；④优化方案和提供样板等环节。其探索研究过程模式是：需要—方案—实施—评估—样板。
研究性学习的课题、内容、信息渠道、教学空间和时间、方法和思维、师生关系和教学评价等都是开放的，实际的研究过程应该因课题而异、因人而异、因时因地而异。在教学中，教师要注意鼓励学生从实际出发，创造性地开展研究性学习活动。